在幼兒園數學教育中引導幼兒主動學習

摘 要:在幼兒園數學教育中，要重視在生活中進行數學教育，讓幼兒體驗數學的重要和樂趣，在操作中進行數學教育，讓幼兒提高對數學的興趣，在教育中引導探究式學習，讓幼兒發展學習數學的能力。

關鍵詞:幼兒園; 數學教育; 主動學習

中圖分類號:G610 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)7-096-001

幼兒園階段的數學教育，作為一種數學啟蒙教育，就是要培養幼兒對數學的興趣，讓幼兒學會數學的思維，體驗數學在生活中的應用，幫助幼兒解決日常生活中的具體問題。那么如何發揮幼兒學習的主體性，讓幼兒主動學習呢?

一、在生活中進行數學教育，讓幼兒體驗數學的重要和樂趣

幼兒每天接觸的各種事物都會和數、量、形有關，幼兒的生活中到處都有數學。教師要善于利用這些資源，從幼兒的興趣出發，引導幼兒了解數學與生活的關系，懂得數學在社會生活中的價值。

1.創設情境，在現實生活的過程中體會數學

愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師。”那么，怎樣激發幼兒的學習興趣呢?心理學研究表明:學習內容和幼兒的生活背景越接近，幼兒自覺接納的程度就越高。因此，筆者認為，在幼兒園數學教學活動中，要努力挖掘孩子身邊的、熟悉的、感興趣的生活素材，創設生活情境，把枯燥無味變為生動有趣，從而激發幼兒對數學學習的興趣，把學習數學轉化為幼兒的內在需要。例如在組織小班活動《有趣的圖形》時，我們以“郊游”為活動情節，激發幼兒參與活動的興趣，利用戶外環境，復習幼兒對圓形、三角形、正方形的認識，利用吃餅干，通過互相講、個別講，鞏固幼兒對幾何圖形的認識，使幼兒在教師創設的情境中，把現實生活作為學習數學的起點。

2.巧借游戲，在生活化的數學材料中學習數學

羅杰斯認為:“只有當兒童覺察到學習內容與他自己有關時，才會全身心投入，意義學習才會發生，這時，兒童不僅學習的速度大大加快，而且會產生自覺主動的學習行為。”因此在數學活動時，盡量采用游戲的形式，讓枯燥的數學知識變得有趣，讓簡單重復的練習變得生動。如在復習按顏色分類時，我創設了“小兔采蘑菇”的游戲情景，以“采蘑菇——放蘑菇——請客”等故事情節貫穿整個活動，讓幼兒以角色的身份，輕松、自然地完成各種操作任務，充分調動幼兒的積極性和主動性，將抽象的數學知識具體生活化，讓幼兒在玩中學，在學中玩，使數學學習變得更輕松、更愉快。

3.聯系實際，在現實化的生活中使用數學

在日常生活中，數學無處不在。很多具體的問題都是數學問題的具體表現，都可以歸化為一個數學問題。例如，幼兒園一日生活中常見的平分問題——分加餐;分類問題——男孩兒、女孩兒輪流如廁;排序問題——男、女交替排隊等，也許有人認為這些只是一些小事，即使它們是數學問題但對幼兒來說也沒有什么特別。然而正是這些日常生活中的具體問題，為幼兒提供了學習數學的素材，反過來數學幫助他們更好地認識了世界。

二、在操作中進行數學教育，讓幼兒提高對數學的興趣

幼兒的思維具體形象，他們獲得數學知識的途徑，更多的是通過他們自己的動手操作去發現和掌握。皮亞杰指出:“數學首先，也是最主要的，是作用于事物的動作。”“數學知識不是從客體本身獲得，而是從改變客體的行動中獲得，這種獲得來自于兒童的動作及這些動作之間的協調，而且需要不斷反復才能達到動作的內化。”操作是適合幼兒年齡特點的一種學習方法，它強調教給幼兒的數學知識應盡可能讓幼兒在可直接操作的活動中去掌握。事實表明，幼兒在操作活動中獲得數學知識，不僅會感到輕松、快樂，而且會記憶深刻，不易遺忘，能夠大大提高幼兒學習數學的興趣。例如在組織小班數學活動《我和鞋寶寶做游戲》時，我選擇了幼兒最為熟悉的鞋子，作為本次活動的操作材料。由于孩子們與鞋子每天都在打交道，不存在距離感，幼兒能夠很快進入到操作層面，在和鞋子做游戲、不斷操作的過程中，對給鞋子配對這個游戲產生了濃厚的興趣。隨著動作的逐漸熟練，他們在頭腦中內化了配對的要求，知道了什么樣的鞋子應該放在一起，從而不僅會給自己的鞋子配對，而且還會給不同的鞋子配對。因此，幼兒通過把直接形象的操作活動轉化為抽象的數學知識，在游戲中自然就學到了新知識，從而增強了幼兒學習數學的興趣。

三、在教育中引導探究式學習，讓幼兒發展學習數學的能力

探究式學習是指為了發展幼兒學習數學的能力，讓幼兒在認識的基礎上，注重在“參與”“實踐”和“操作”中探究問題，在探究中學習知識。在數學活動中，讓幼兒在對結構性材料操作的同時有所發現，然后在幼兒努力獲得豐富的感性認識的基礎上進行研討，表達他們自己的思維，互相啟發與補充，逐漸從具體的材料中抽象出概念來，加深對概念本質的認識，從而培養他們的思維能力和創造能力。例如在《我和鞋寶寶做游戲》活動中，我首先引導幼兒共同參與收集活動材料——帶鞋子，在收集的過程中他們對材料進行了初步的感受;其次，引導幼兒進行自由探索和操作，注意觀察幼兒的學習狀況，對于幼兒的操作錯誤，讓他們自我糾錯，引導他們對自己的探究結果進行自我總結和評價，從而激發孩子探究愿望，及時調整幼兒原有的認識，重組幼兒的數學經驗。在整個活動中，注意讓幼兒在輕松、愉悅的氣氛中主動感知、主動思索，在互動過程中自然掌握數學的對應關系。當幼兒主動參與探究活動，真正感受到了探究的快樂與成功感時，幼兒就愿意積極主動的探究，一一對應的概念在幼兒的自主探究中就得到了解決。

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