淺談如何讓班主任管理真正輕松起來

摘 要:教育的新老交替，大量70、80后年輕班主任的出現(xiàn)，中央“五嚴”規(guī)定的出臺，老夫子式的班主任已不太多見。但實踐中，年輕班主任們往往矯枉過正，與學生走得太近。而師生間過度親密的朋友關(guān)系，表面看是氣氛融洽，師生同樂，實際上會造成對學生的溺愛與放縱，會讓學生錯誤地認為班主任是“自己人，一切好說”，從而自損班主任威信。那么，新時代下，我們?nèi)绾斡行У剡M行班主任工作，讓自己真正輕松起來呢?本文作者對此提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞:班主任; 管理; 輕松; 有效

中圖分類號:G635.1 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)7-136-001

班主任是學校班級工作的領(lǐng)導者、教育者和組織者，是教學工作的協(xié)調(diào)者，也是學校目標管理的具體實施者，是溝通學校、家庭和社會的橋梁和紐帶。班主任工作是一項艱巨繁雜而意義重大的工作。新時期的教育理念需要班主任與時俱進，轉(zhuǎn)變教育觀念，努力開創(chuàng)班主任工作的新局面。

一、充分發(fā)揮自身人格魅力

在班級管理工作中，班主任與學生接觸最密切，是學生生活的指導者和道德規(guī)范的引導者，是學生的“心靈導師”，是學生健康成長過程中的引路人，更是學生的模范。學生們時刻注意著老師的表現(xiàn)，并在不自覺地進行模仿。古人云:“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從?！弊鳛榘嘀魅危梢杂谩半S風潛入夜，潤物細無聲”的方式，通過自己的言行，使學生心理受到觸動，使雙方產(chǎn)生信任和理解，達到“無聲勝有聲”的境界。班主任在學生中樹立了威信，學生就能尊重你、支持你，主動地聚集在你的周圍，配合你的工作。

二、學會調(diào)動各方面積極因素

長期以來，班主任給人的普遍印象是起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏身、疲憊不堪，究其原因是忽視了學生成長過程中的主體意識，把原本屬于他們的事代勞了，剝奪了學生經(jīng)歷磨練的機會。要擺脫這局面，使自己輕松起來，班主任應改變觀念，轉(zhuǎn)換自己的角色，淡化“管理者”意識，讓更多的學生在集體中承擔責任，從而激發(fā)學生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。著名教育家斯賓塞說過這樣一句話:記住你的管教目的應該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。學生自主管理不僅是管理班級，學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。這樣，既減輕了自己的工作強度，又培養(yǎng)了學生的能力，何樂不為呢?

科任老師的力量同樣不可忽視。在班集體組建階段，可利用第一次班會的時機，向同學們引見擔任本班課務的每一位任課老師，介紹他們在過去所取得的優(yōu)秀教學成果和他們的特長、興趣等，使學生對每一位老師都產(chǎn)生濃厚的興趣，對自己所在班集體感到榮耀。除此以外，平時還要與任課老師聯(lián)系，經(jīng)常聽課，互通情況，協(xié)調(diào)各學科的教育負擔，認真聽取每位任課老師的意見，讓每位老師都積極參與管理，為班級建設(shè)群策群力。這樣，班主任既能引導班級健康穩(wěn)步發(fā)展，又有充分的時間學習、探索管理方法和經(jīng)驗。

三、機智處理突發(fā)事件

班主任管理工作中最讓人頭疼的、也最考驗班主任能力的工作莫過于處理突發(fā)事件了。事情千變?nèi)f化，處理方法多種多樣。最關(guān)鍵是記住一條:發(fā)生在學生身上的問題要用學生的思維方式去思考。從人性的角度去了解他，你就會理解他。而班主任掌握一些基本的談話方式和技巧在處理問題過程中就很重要了。有的學生個性強，服軟不服硬，和他談話時記得慢言細語，以柔克剛;有的學生自尊心強，不肯輕易接受別人的批評意見，談話時可以先從優(yōu)點著手，側(cè)面指出缺點。班主任除了面談之外，還可用筆談，也可用“平行交談”。所謂的“平行交談”一詞來源于心理學家羅恩·塔菲爾《用心去教養(yǎng)子女》一書，意即父母與子女一面一起做些普通活動，一面交談，重點放在活動上，而不是談話內(nèi)容上，雙方也不必互相看著對方。

四、經(jīng)常反思自己的管理行為

做一名反思型的班主任是優(yōu)秀班主任素質(zhì)中不可缺少的一項基本功。在班級管理中，班主任會不斷獲得很多的感性經(jīng)驗，如果不及時積累，不經(jīng)常反思，至多只能形成膚淺的認識。只有反思才能讓班主任不斷改善自己的教育管理，從經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變，最終達到輕松管理的境界。

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