淺談中學作文教學中創新思維和創新能力的培養

摘 要:本文提出中學作文教學要注重培養學生的創新思維和創新能力，并就如何在作文教學中培養學生的創新思維和創新能力提出一些淺顯的看法。

關鍵詞:作文教學; 創新思維; 創新能力; 培養

中圖分類號:G623.24 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)7-059-001

新語文課改強調了創新精神和創新能力的培養，如何在占語文教學半壁江山的作文教學中培養學生的創新能力，這是時代對語文教師提出的重要課題，作為初中語文教師，本人認為可以從以下幾方面入手:

一、親近生活，激發學生的創作興趣

興趣是一個人走向成功大門的鑰匙，沒有強烈的求知欲，數星星的孩子絕不會發明地動儀;沒有強烈的興趣，時時刻刻的冥思苦想，泡在浴盆中的科學家不會對浮力產生明悟。可見，興趣是產生創新思維的前提。但大多數中學生寫作文時感到最難的是提起筆來無話可說，沒材料可寫，不僅是因為缺乏興趣，還缺少生活體驗。這就要求教師要有意識地引導學生走出封閉狹小的課堂圈子，把眼光投向紛繁復雜的瞬息萬變的現實世界積極體驗生活，關注社會熱點，使學校生活和社會生活有機融合，個體生活和群體生活和諧統一，啟發學生有目的地捕捉生活中的閃光點，讓學生懂得生活的廣闊與絢麗。另外，要不斷加強學生對生活的觀察，沒有對生活的觀察積累，學生寫作就成了無源之水、無米之炊;在寫作過程中想方設法為學生提供生活情境，開展靈活多樣的課內外活動，提高他們的觀察能力，讓他們寫自己的生活，表達真情實感。并且教師要特別注意引導學生觀察的過程，若有一些心得體會，就要及時記下來。這樣長期堅持，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發實感。

二、讓和諧成為作文創新教學過程的主旋律

柏拉圖認為協調就是美。在作文教學中，創設一種寬松和諧的環境，讓學生在輕松愉快而又多彩的作文課堂中遨游，從而體驗寫作的愉悅，享受和諧的美麗，是我作文教學中一直主張的觀點。創造寬松和諧的環境，首先是要平等對話。二是要環節流暢。教學的流暢，講究的是能否從整體出發，能否有一條主線將教學內容串起來，起到承上啟下的作用。三是要內容豐富多彩。靈活安排作文教學實踐，探索閱讀與寫作相伴，應時與應適寫作相隨。在寫作的課型上設置了多種課型。

三、突出培養求異思維，掌握創新寫作方法

長期以來，我們作文教學運用同向思維(即一種定勢)的思維方式，使學生思想僵化，不敢創新，不敢越雷池一步。但創新意識強的學生總能夠從獨特的視角來研究問題，即求異思維。什么是求異思維?吉爾福特對求異思維曾下過這樣一個定義，從所給的信息中產生信息，從來源中產生各樣為數眾多的輸出。按照這個定義，我們認為，求異思維要求作者在審題、立意構思的整個思維過程中，要突破常規思維的束紀，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，得出不同一般的結論。我們的學生長期以來形成了思維定勢，作文常依賴《作文寶典》，不能產生與眾不同的、令人耳目一新的見解。教師應通過富有啟發性、針對性、科學性的提問，激活學生求異思維，讓學生展開豐富的聯想和想象，發揮思維的廣闊性、深刻性和敏捷性，把自己的情感、個性融入物、景，進而從感性認識上升到理性認識從具體到抽象，從現象到本質，挖掘出新穎獨到的見解，寫出“人人心中有，人人筆下無”的好文章。

四、為學生插上想象的翅膀，獲取創新靈感

創新作文需要創造思維，創造思維的核心是想象力。寫作中如能充分運用想象，有利于拓展寫作思路，使我們“看”得更廣遠、更深細，使平凡的事物神采飛揚，使普通的形象耐人尋味，使文章更富感染力、表現力。高爾基曾說過:“沒有想象，一切藝術都是蒼白單薄的。”根據心理學的統計結果表明:中學時期正是學生多夢的季節，最富想象力的階段，我們何不放飛他們想象力的翅膀，讓他們“思接千載，視通萬里”。要提高學生的創新能力，必須發展他們的想象力。如何在教學中培養學生想象能力呢?我認為有以下途徑:一是利用圖形激發創造想象，可向學生提供單一或一組圖形，啟發學生想象，如出示一個長方形，學生有的把它想象成花布，使它有了色彩;有的把它想象成一臺收錄機，使他有了聲音;有的把它想象成麥田，使他有了生命;有的把它想象成足球場，使它有了激烈的競爭。二是提供詞語編故事(注意詞義在意義上的互相聯系，便于學生憑借詞語擴散思維，合理想象)。三是借助課文中的空白點進行想象。四是進行純想象作文訓練，如:未來生活的想象、童話式想象作文、科幻作文等。

五、創新作文教學評價手段，提高學生的鑒賞力

《語文新課程標準》明確評價是為了促進學生作文的發展，多些鼓勵，多些具體，多一些衡量尺度。評價可以從語言表達、真情實感和個性創意等方面進行，采用生生互評、自評、師評等多種評價方式相結合評優推先，促進學生作文發展。一是學生互評與自評。文從改中出，傳統的作文批改，常常是教師“精批細改”，弊端已是有目共睹，教師工作量大，苦不堪言且效率低下;學生迷迷糊糊，一知半解只能一塞了之，造成改與不改一個樣。而把批改權交給學生，具有明顯的優勢。學生批改作文比老師更認真仔細，并且學生對其他同學批語的關注程度遠遠超過對老師的批語，這樣做既能激發學生的積極性，又能使學生互相借鑒，間接增強學生作文能力。首先，教師讓學生自評或互評，其次是教師再評。在學生自評或互評過程中，學生對此方法很有興趣，但出現了學生不敢動手修改，無從入手修改，把握尺度難以確定等問題;但只要教師在指導中逐步歸納問題，教學生逐步掌握方法，就會使得批改有序，有助于學生提高對作文要求的認識，取長補短，提高能力。

總之，在作文教學中培養學生創新能力的方法途徑很多，相信如果教師轉變觀念，堅持訓練，學生一定能寫出鮮活而富有張力的作文。

參考文獻:

[1]田征主編.《初中話題作文創新思路開發》北京:人民日報出版社，2007年出版

[2]葉圣陶著.《語文教育論集》北京:教育科學出版社，1980出版.

[3]黃建成，袁立庠主編.《中學作文教學法》安徽大學出版社 1999年出版