有效教學管理的策略

摘 要:在辦學實踐中，我們充分認識到:只有建立有效的教學管理制度，實施有效的教學管理行為，才能提高辦學質量，才能促進學校自主發(fā)展。

關鍵詞:有效教學管理; 提高辦學質量

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)7-078-002

近幾年來，隨著課改的不斷深入，我校引導廣大教師從制度層面、管理層面、評價層面深刻剖析教學管理現狀，提出了基于傳統、體現效益、充溢人文的管理思路。在這樣的認識指導下，我校在有效教學管理方面進行了一些嘗試。

一、制度建構是基點

有效教學不是一個全新的話題，因為它沒有終極目標。我們引導全體教師反思:教學有效性沒有作為學校教研、科研工作的主題時，我們所做的并非都是無效或低效的，今天我們提出有效教學的口號，我們的管理行為、實踐行為也并非全是高效的。有效教學的起點應該是對學校校本制度的重新反思，我們只有以科學的眼光、研究的態(tài)度對待學校制度的建構，才能在有效制度的牽引下，推動有效的管理行為和有效教學行為的產生。

一是制度建設重“規(guī)范”。有效的教學管理需要學校建立一整套校本管理制度，實行規(guī)范管理。我校在繼承傳統的基礎上，主要從以下幾個方面進行效教學管理制度的建構。

一是細化。我校從科學管理的角度對先前制訂的一系列管理制度進行審視，按“該說到的要說到”“說到的要做到”“做到的要及時反饋”的原則進行了建構。在具體方案制訂上，嚴格執(zhí)行“5W”的原則，5W即what(做什么)、why(為什么做)、who(誰去做)、when(什么時間做)、where(在什么地方做)。細實規(guī)范的制度建設促進了有效管理行為的產生。

二是量化。有效的教學更多的應該關注可測性，因此，我們將各項制度的量化作為制度建構的一個重點。例如，在備教改諸環(huán)節(jié)上我們提出了許多量化標準，各年級備課的提前量、作業(yè)次數、教后反思的質量要求，甚至教學過程講練的時間分配、后進生的周輔導次數我們都有著明確而具體的要求。數據是最客觀的，量化的要求也是最具操作性的，從而有效避免了教學活動的盲目性。

三是簡化。我們認為有效的管理制度的確立，不光要做加法，還要做減法。我們組織全體教師進行大討論:過去所確立的管理制度哪些是繁瑣的，哪些是無效的，哪些是過時的，通過先“自下而上”再“自上而下”的思辨過程，對校本管理制度進行了重新梳理，從而保證學校做“應該管”“必須管”“能管好”的事，提高了有效教學管理的針對性。

二是制度執(zhí)行有“彈性”。我們認為，有效教學管理要真正落到實處，既要解決好認識上的“共知性”，還要解決好情感上的“共鳴性”。全面嚴格的制度體系的確立僅僅解決了認識問題，要想制度在師生的心靈深處扎根，我們還要解決好管理過程的情感問題。在教學管理中，我校既按科學管理的要求提出明確的目標，同時又設有“個性”，允許個體根據實際情況作相應的調整、補充作為自己的執(zhí)行標準，只要到學校相關職能部門備案，學校就以這樣的標準對其進行工作考核，這樣就將教師由制度的被動執(zhí)行者引入到制度的建構者，有力地調動了老師們的積極性與主動性。比如:在備課形式的要求上，我們以集體備課為基礎，采取電子備課和手寫備課共存的方式，由教師根據自身實際情況自主選擇，只要符合相關要求，為上課作好充分準備即可。

通過努力，我校在有效教學管理上初見成效，形成了“事事講規(guī)范，事事明職責，事事重程序、事事有反饋”的良好運行機制。

二、隊伍建設是核心

制度必須靠人去執(zhí)行，有效教學行為的產生離不開老師們的積極參與。高慎英、劉良華所著《有效教學論》中也指出:“只有當教師和學生的生活經驗、實踐智慧、人格魅力、問題與困惑、情感與態(tài)度、價值觀等‘課程人力資源’真實地進入課堂教學的時候，才可能實現‘有效教學’的追求。”我校在實施有效教學管理的過程中，始終關注師資隊伍的建設，因為這既是有效教學管理的手段，又是有效教學管理的目標。

一是提升教師的樂業(yè)境界。隨著市場經濟的蓬勃發(fā)展，人民群眾的經濟收入和生活水平不斷提高。在這樣的背景下，老師們敬業(yè)、樂業(yè)的狀態(tài)不可能不受到影響，尤其地處農村的學校更要面對這樣的挑戰(zhàn)。有效教學行為的產生，必須依賴教師在教學流程中的全身心投入，必須依賴老師面對學生的無私真誠。為此，我們組織全體教師認真學習有關教師職業(yè)道德的文件，展開新時期教師形象的大討論，開展“兩個走進”“百千萬工程”“師德師風建設年”等活動，認真貫徹執(zhí)行《江蘇省中小學管理規(guī)范》，強化師德師風建設。通過學習和討論，全體教師形成了共識:與清貧相伴我們寧靜，與奮斗相依我們充實，與奉獻相連我們偉岸，這正是師魂的偉大內涵。師德境界的提升，使廣大教師從心靈深處迸發(fā)了專心從教的積極性。

二是提升教師的專業(yè)品位。要想實現教學管理精品化，就必須下大力氣建設一支具有教育創(chuàng)新能力和教育科研能力的教師隊伍。近五年來，我校先后外調五十多名教師，針對現有的師資年齡結構失調、學科機構失衡的狀況，我們分類要求，分層推進，不斷提升教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的水平。由于歷史原因，我校還有相當一部分民轉公教師，他們師德水準高，但在理解新理念，踐行新課程上能力不足。一方面，我們發(fā)揮這些老師學生管理經驗豐富的優(yōu)勢，要求他們向學生管理要效益;另一方面，我們引導他們從多年的實踐中挖掘課堂教學的有益因子，向傳統教學方式的轉換要質量。對于青年教師我們堅持從導、練、壓、研、賽入手，加強名師工程建設。我們通過多方引導，幫新教師上路;通過加強訓練，促青年教師入門;通過適當加壓，給骨干教師添碼;通過深化科研，促使教師成才;通過開展競賽，使優(yōu)秀教師冒尖。優(yōu)秀師資隊伍的形成從根本上實現了教學管理的精品化。

三、流程管理是關鍵

校本研究是實施有效教學管理的關鍵，我校從三個不同的層次強化了教學流程管理。

抓實教學流程，實現教學管理精細化。教學流程管理是否精致是實現有效教學管理的關鍵，而整個流程的核心環(huán)節(jié)是課堂教學。我們以此為原點，向前追溯，向后延伸，實現整個流程的精致。如在備課、上課上我校執(zhí)行“五定”標準和“六看”策略。“五定”主要抓備課，要求集體備課要固定時間、固定內容、固定人員、固定程序、固定反饋。而課堂教學實現效果的管理上實行“六看”標準:一看教學目標，要求目標符合學情，目標有層次性，目標多維，突出教學內容的有效性;二看教學設計，做到程序脈絡清楚，時間分配合理，重點難點兼顧，突出教學活動的有效性;三看教學方法，要求方法“實”，不搞花架子，方法“新”，增加吸引力，方法“變”，增強趣味性，突出教學策略的有效性;四看師生關系，要求教師精神飽滿，學生情趣盎然，小組合作與師生互動協調自然，突出教學交往的有效性;五看教學手段，要求教學手段符合學生的身心特征，符合教學內容的實際需要，符合教師的執(zhí)教風格，突出情境創(chuàng)設的有效性;六看教學語言，要求教師語言準確，不講錯話;要求教師的語言簡潔，不講廢話;要求教師語言優(yōu)美，不講白話，突出課堂語言的精當。通過上述手段努力打造有效課堂，實現教學管理的精細化。

聚焦校本教研，實現教學管理精致化。我校一直以各種類型的課堂教學研討為抓手實現教學管理的精致化。一是開展全員性的教學研討活動。要求四十五周歲以下的同志每學期至少進行一次公開教學研討活動，做到定時間、定地點、定課題、定人員，確保活動的成效。二是開展跟蹤式的聽課活動。對于新上崗教師和隨堂聽課中發(fā)現問題的教師，由學校行政組織校內名師，定好目標進行跟蹤式聽課。三是開展專題式聽課活動。學校針對課堂教學中存在的共性問題，進行專題式的課堂教學研討。

抓好課題研究，實現教學管理精品化。我校將課題研究作為推進有效教學，形成學校特色的抓手。“九五”期間，我們進行“計算機教育與學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)”課題研究，這一課題的研究帶來的是電腦畫在我校的普及和省計算機奧林匹克競賽中取得輝煌成績;“十五”期間，我們進行了“農村小學利用網絡資源實施探究性學習方式初探”課題研究，在這一課題帶動下，我們不僅在揚州市小學率先建成千兆光纖校園網，而且全方位地提高了學生的信息素養(yǎng)，《少年電腦報》曾以《為了贏在信息教育的起跑線……》作了專題報道，《少兒書畫》連載了我校教師的研究成果……

四、評價創(chuàng)新是保障

我校嘗試進行有效評價改革，以有效的評價推進有效教學管理。

在教學流程的管理上實行“線性評價”，體現評價的過程性。我們緊抓教案設計、教學準備、課堂教學、教后反思這四個主要環(huán)節(jié)，進行漸進的評價。這樣的評價方式既可以作為整個教學流程實現全程評價，也可以根據不同層次的教師突出評價的重點。

在備課組和課題組管理上實行“塊狀評價”，重視評價的激勵性。在實踐中，我們根據教研、科研的實際需要，組建了不同性質的“學習共同體”，對于這些共同體的考核我們采取的是整體考核，著重對不同組織進行橫向的“塊狀”比較，這樣的評價方式能夠調動所有成員的積極性，對于教學流程管理效果明顯。例如在師徒結對的校本研究活動中，我們將師徒捆綁考核，在一定的時間內，“徒弟”取得的成果，“師傅”可以同樣分享，同樣可作為校內評優(yōu)、晉級的重要指標。對師徒結對的評價側重于不同“對子”之間發(fā)展水平的差異，如只顧個人發(fā)展，不考慮幫扶同志成長的教師，在這一評價體系之下必然會處于不利的位置。正因為建立了共同的價值取向，學校才形成了互幫互學、協同進步的良好氛圍。再如:在“五育”考核中我們橫向以班級為單位實施整體考核，縱向以本學科在全區(qū)總體水平來考核評價，這樣的評價方式將全體教師引向對全體學生負責、對學生的全部課程負責的方向，顯然有利于全體學生的全面發(fā)展，有利于高質量地實施素質教育。

在教師教學能力的提升上，實現“環(huán)狀評價”，關注評價的漸進性。我們一直在思考和實踐:如何通過有效的激勵與評價手段最大限度調動教師自主發(fā)展的動力，從而保證課程實施的有效。通過實踐我們認識到，教師執(zhí)教能力的提升不可能一蹴而就，而應該有一個漸進的過程，相對應的評價方式必須適應這一要求，我們就按“確定目標-自主實施-評價驗證-尋找不足-二次修定”的過程實行“環(huán)狀評價”。如:為促進教師的專業(yè)成長，我校聘請鎮(zhèn)內區(qū)級以上學科帶頭人和區(qū)內特級教師來校進行常態(tài)下的周期性聽課評課活動。每學期每人至少接受兩輪以上的聽課，但個人在這一活動中所展現出來的業(yè)績不與獎懲、職務晉升掛鉤。學校開展這項活動僅作為校本教研的一種載體，目的是為了教師課堂教學能力的全面提升。在這樣的共識下，每位教師將每一輪聽課活動后專家提出的問題與建議帶入自己的日常教學過程中不斷加以改進，待進行第二次上課評課活動時，重點對上次課堂教學中所暴露出來的問題進行跟蹤:達不成預定的目標，則由專家與骨干教師提出建議，供其進一步修正。如果達成目標了，那么再提出新的要求。在這種形式的評價中，教師個體始終處于螺旋上升的狀態(tài)，個人業(yè)務能力會迅速得到提高。

在學科質量的管理上，實現“網狀評價”，注重評價的全面性。學校對于學科質量的評定方式，對教師實施素質教育有著巨大的影響。在質量評價的指標體系上，我們強調多維、全面。我們認為多一把尺就多一份公平與合理，多一把尺就多一點理解與信任。因此，在實施質量評價過程中，我們既考慮原有基礎，又考慮進位情況，同時兼顧高位領先的現實，采取不同的激勵措施，得到很多教師認同，充分調動他們強化質量建設的積極性。在評價手段上，我們特別重視多樣性的評價策略，注重評價的全面性。我們將教師自評、同行互評、學生(或家長)評價、行政評價等手段引入學科質量的評價過程中，以自我評價為起點，以同行評價為基礎，以行政評價為手段，以專家引領為先導，以學生、家長評價為參考，多方面多渠道地對教師的教學業(yè)績進行綜合評價，提高了評價的科學性與準確性。