提高大學(xué)英語教學(xué)效率之初探

摘 要:如何在教學(xué)中運用豐富多彩的教學(xué)手段和方法達(dá)到提高大學(xué)英語教學(xué)效率的目的是本文研究的中心。筆者提出了注重語境創(chuàng)設(shè)，樹立學(xué)生的主體意識，注重“交際教學(xué)法”的運用，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，注重運用現(xiàn)代輔助教學(xué)手段等策略以提高現(xiàn)代英語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞:教學(xué)效率; 語境創(chuàng)設(shè); 主體意識; 交際教學(xué)法; 思維能力; 輔助教學(xué)手段

中圖分類號:G633.41 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1006(2010)7-118-002

目前我國的大學(xué)英語教學(xué)存在許多問題:課時少、學(xué)生多、任務(wù)重等，如何能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為社會共同關(guān)心的話題。中國的學(xué)生從小學(xué)甚至是幼兒園起直到大學(xué)畢業(yè)，學(xué)習(xí)英語的時間長達(dá)十幾年，而最終大多數(shù)學(xué)生收效甚微。就客觀上可能是因為語言環(huán)境的欠缺，但關(guān)鍵還是教師的教學(xué)手段比較單一、陳舊。在許多大學(xué)，英語教學(xué)仍然沿襲著傳統(tǒng)的“課程翻譯講解+語法教學(xué)”相結(jié)合的傳統(tǒng)理論灌輸方法。長期以來，英語在中國的使用只是一門外語而不是第二語言，新聞媒介、官方文件、廣告、日常生活等領(lǐng)域面對國人使用的幾乎都是我們的母語，很少用到英語。這種現(xiàn)狀從客觀上制約了英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本上依賴于課堂和有限的自學(xué)完成。與此同時，為了迎合大學(xué)英語四、六級考試、研考，或GRE、 TOFEL等諸多考試，我們的英語教學(xué)只得照本宣科、要求學(xué)生死記硬背。日復(fù)一日，年復(fù)一年，這種呆板而枯燥的教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率的低下和學(xué)習(xí)效果的不佳。同時英語教師觀念落后，知識老化，教學(xué)手段陳舊是擺在教育戰(zhàn)線面前的嚴(yán)峻現(xiàn)實。客觀現(xiàn)狀雖然難以改變，但作為大學(xué)英語教師，我們可以根據(jù)現(xiàn)狀不斷改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，以達(dá)到提高英語教學(xué)效率之目的。

一、注重語境創(chuàng)設(shè)，提供展示才華天地

盡管一周有4-6節(jié)的英語課，在45分鐘的英語課上，學(xué)生能開口說外語的時間非常有限;而課余時間里，學(xué)生主動或被動接觸外語的機會也是少之又少，因為英語教學(xué)在中國是屬于foreign language的范疇，大多數(shù)學(xué)生在離開課堂之后并十分缺少環(huán)境英語的反復(fù)刺激，畢竟父母懂外語或可以提供外語環(huán)境的家庭只是鳳毛麟角。在此情況之下，充分地利用有限的課堂時間為學(xué)生營造英語語境更是勢在必行。在課堂上可以大量使用師生交流(問答、對話、游戲等)和生生交流(情景對話、表演、游戲、外語角等)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在不知不覺中接受并輸出英語知識，創(chuàng)造出良好的英語聽說氛圍;同時讓學(xué)生在自己參與布置的舞臺上充分展現(xiàn)自己的語言才能，建立信心，進而更積極的融入英語語境創(chuàng)建者的角色中，實現(xiàn)英語課堂聽說訓(xùn)練環(huán)境的不斷形成，達(dá)到良性循環(huán)。

二、注重“以學(xué)生為中心”，樹立學(xué)生的主體意識

英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是“學(xué)”而不是“教”。科德曾經(jīng)說過，有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程;不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進學(xué)習(xí);不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。現(xiàn)代英語教學(xué)提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是充當(dāng)“組織者”“促進者”“合作者”“咨詢者”“參與者”“引導(dǎo)者”“顧問”等多種角色，最大限度地給學(xué)生提供參與的機會。在教學(xué)過程中教師有意識的加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生對于掌握外語的迫切需要性，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。古訓(xùn)即有“授之以魚，不如授之以漁”一說。與其照本宣科地將書本知識按部就班地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生被動接收知識，不如將歸納整理好的學(xué)習(xí)方法授予學(xué)生，鼓勵他們學(xué)會使用學(xué)習(xí)工具;使他們能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動地捕捉課堂及身邊的語言知識。

三、注重交際教學(xué)法的運用，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力

20世紀(jì)70年代初應(yīng)運而生的交際教學(xué)法(即功能教學(xué)法)以語言功能項目為綱，強調(diào)在語言運用中學(xué)習(xí)語言并培養(yǎng)交際能力。它呼應(yīng)了美國語言學(xué)家喬姆斯基所提的語言能力

(linguistic competence)。交際教學(xué)法的核心是“用語言去學(xué)”(using language to learn)和“學(xué)會用語言”(learning to use language)，它認(rèn)為語言首先是一種社會交際的工具，因而主張以具體的交際功能項目如問候、邀請、看病等主要線索來安排教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生將來工作的實際需要來確定其培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重面，加強針對性。其特點是將語言教學(xué)的重點放在交際能力(communicative competence)而非傳統(tǒng)教學(xué)提倡的語言結(jié)構(gòu)的熟練度(mastery of structures)如語法規(guī)則和零碎的詞語用法等。它認(rèn)為學(xué)習(xí)外語不能脫離其使用的社會情境;外語教學(xué)主要不是講解語言規(guī)則和機械地操練句型，而是在真實的情景中恰如其分地使用真實的語言。

交際教學(xué)法的運用把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在課堂教育的首位，強調(diào)學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。教師可以在課堂上設(shè)立交際情境，運用不同的教學(xué)手段向?qū)W生展示語言材料及其主要語言結(jié)構(gòu)，利用復(fù)習(xí)舊知或設(shè)計情境導(dǎo)入新材料，讓學(xué)生能直接感知語言信息，化難為易。對于大學(xué)生而言，由于其控制能力強，思維開闊，因而在英語課堂上組織各種形式的活動，讓學(xué)生在課堂上完全承擔(dān)起交際者的角色也是可行而高效的。必要時教師親自參與指導(dǎo)，但大部分活動于學(xué)生間進行，這種教學(xué)模式既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又實現(xiàn)了教師的指導(dǎo)，大大提高了課堂教學(xué)效率。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率

呂叔湘先生在談到語文教學(xué)時曾說過:“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么在各種教學(xué)法上還有一把總鑰匙，它的名字叫作‘活’。”就大學(xué)英語教師而言，發(fā)展學(xué)生的智力，拓展其思維能力是課堂教學(xué)的一項重要根本任務(wù)。而創(chuàng)造一種輕松、活潑、生動、有序的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率，采用靈活的教學(xué)方法就勢在必行了。

老師可以結(jié)合教材，從多角度、多方位設(shè)計各種游戲、競賽、問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、聯(lián)想等思維能力，使學(xué)生在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就自己所學(xué)的各種知識，結(jié)合英語去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，增強創(chuàng)新能力。

首先是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。通過讓學(xué)生對表象進行再現(xiàn)，發(fā)揮其充分的想象力，并讓其用語言表達(dá)描繪出來，可以有效地發(fā)展學(xué)生的形象思維和語言能力。如在課堂教學(xué)過程中，可以將事先準(zhǔn)備好的與教學(xué)重點相結(jié)合的圖片、影像等資料向?qū)W生展示，用啟發(fā)式的問題，讓學(xué)生運用自己的形象思維、通過細(xì)致的觀察，完成如“5W”(when、where、who、what、why)之類問題的回答。

其次是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。就語言本身而言，英語也和漢語一樣，對同樣的事物有著繁多的表達(dá)方式。在教學(xué)的過程中，教師可以歸納類似的詞匯和句子，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接收到這樣的信息:即英語語言的表達(dá)方式也是多種多樣的，就同一個問題，相同觀點卻可以有層出不窮的答案。如“喜歡”可以用like、be fond of、have a fancy for、enjoy、be keen on等詞匯表達(dá)，而對于句子也是一樣，如“要幫忙么?”用以下句子都可以表達(dá):“May/Can I help you?”、“What can I do for you? ”、“How may I help you?”等。借此，學(xué)生能夠從不同思維方向殊途同歸，經(jīng)過自己的思考、比較來獲得自己認(rèn)同的結(jié)果，從而培養(yǎng)他們多向思維的能力，提高學(xué)習(xí)的效率。

再者是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。根據(jù)教材進行擴展，有針對性地開展超出個體學(xué)生解決問題能力范圍的一些活動，鼓勵他們多角度、多方向、新穎獨特地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而激發(fā)他們勤于思考、尋求創(chuàng)新的興趣，如讓學(xué)生分組成立公司，要求從宣傳直至招聘、例會都必須使用英語自行完成。這一過程可以增強學(xué)生獨立思考、不斷創(chuàng)新的能力。就海報的準(zhǔn)備而言，他們會利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑找到英文海報的寫作格式，用語風(fēng)格、版面設(shè)置等。教師可以要求學(xué)生在課堂上用英語展示自己的公司宣言等(presentation)，同時進行評比。為了勝出，學(xué)生必須設(shè)法在宣傳用語中推陳出新，最大程度地吸引同學(xué)報名參與自己的社團。無疑，學(xué)生在獲得寫作知識、增加詞匯的同時也拓展了自身的創(chuàng)造思維能力。

五、注重運用現(xiàn)代輔助教學(xué)手段，提高學(xué)生的興趣

隨著科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的發(fā)展與應(yīng)用，多媒體課件教學(xué)等輔助教學(xué)手段逐漸被教師用來改變目前一些不盡如人意的教學(xué)現(xiàn)狀，以提高教學(xué)的效率和學(xué)生的興趣。

教師可以結(jié)合教材，通過利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的教學(xué)系統(tǒng)，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學(xué)。通過這種輔助教學(xué)方式為學(xué)生提供一個良好的視覺和聽覺環(huán)境，突出英語學(xué)習(xí)的形象性與動態(tài)感，使學(xué)生具有身臨其境的感覺，利用反饋原理訓(xùn)練學(xué)生的聽說英語的能力，增強記憶，培養(yǎng)他們的英語表達(dá)能力、豐富的想象力、創(chuàng)造性思維能力等。這在一定程度上降低了非語言因素造成的理解難度，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)外語的樂趣，進一步激發(fā)和保護了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，只有在充滿興趣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的注意力才能高度集中，記憶力就能明顯增強并且思維敏捷，而運用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)，則可以創(chuàng)造一種愉快、和諧、熱烈的教學(xué)氣氛，引起學(xué)生的濃厚興趣。

捷克著名教育家夸美紐斯(Johann Amos Comenius)曾經(jīng)說過:“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。”實質(zhì)上他指出了實施有效教學(xué)的重要途徑即提高課堂教學(xué)效率。通過以學(xué)生為主體，為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，借助現(xiàn)代化數(shù)字技術(shù)為教學(xué)輔助手段，運用交際教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力等具體的教學(xué)模式，大膽探索，不斷積累和反思，英語教學(xué)定能取得事半功倍的效果，從而在高校得以實現(xiàn)英語教學(xué)的高效率。

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