師幼互動中的“三變”效應

摘 要:幼兒在園的生活、學習、游戲都離不開教師，他們是在與教師的互動中得以發展。《綱要》中對師幼互動方面提出了明確的要求:“要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境”，“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達”，“關注幼兒在活動中的反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式互動”。

關鍵詞:師幼互動; 關懷、接納、尊重

中圖分類號:G612 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)7-095-001

結合實踐過程中的具體案例，我覺得可以通過以下幾種有效的轉變，使《綱要》精神得以領悟并落實，使師幼之間形成良好的互動，更好地促使幼兒得到更全面更健康的發展。

一、稱呼上的“變”

稱呼是師幼互動中最直接的媒介，親切的稱呼可以縮短師幼之間的距離，可以讓幼兒感覺老師的可親可近，從而愿意去接近老師，及時向老師表達自己的心理需求、想法和愿望等，同時促使老師更愿意去接近孩子，叩聽孩子的心聲，師幼之間的稱呼可這樣轉變，如:

1.變“姓+老師”為“名或名+老師”

一直以來，我們都習慣了孩子對自己尊敬的“姓+老師”稱呼，在孩子們面前，也總是以“姓+老師”自居，這似乎是一直以來順理成章的慣例，沒有人提出異議，和孩子們的關系也始終定位在“師”與“生”。社會在不斷的進步，我們老師的這種習以為常的意識也應該改革一下，我們和孩子這種“師”與“生”的“上”與“下”關系，給這種“上”與“下”的師幼關系，多注入些和諧的朋友的氣息。我們可以直呼孩子的姓名，為什么就不能讓孩子也喊喊老師的名字呢?從案例一中我們可以看出孩子獲得平等時的那份快樂，孩子可能會因此會更加喜歡自己的老師，更愿意主動地學習了。所以，我們可以大方地向孩子介紹你的姓名，和孩子在一起，平等地交流，和諧地共處，快樂地成長。

2.變“小朋友”為“小弟弟、小妹妹、親愛的”

以往的教學活動中我們老師常以“小朋友”來稱呼幼兒，一次名師送教活動中上海的徐老師在活動中用“親愛的”代替了“小朋友”的稱呼，是那么地放松自然，孩子們都情不自禁地圍在老師身邊，沒有了那份陌生與膽怯，都專注地在老師的“愛巢”中快樂地游戲著。在我看來，這一切都是何等的珍貴，“親愛的”表面上看似很簡單，其實它之中暗含了老師的教育觀，通過稱呼上的轉變，讓孩子們對老師認可了，把老師當朋友了。

二、體態上的“變”

心理學家曾研究過，“蹲”下來和孩子說話比“站”著和孩子說話效果要好，孩子與老師的個兒懸殊較大，老師站著說話往往會給孩子一種無形的壓力，使孩子產生恐懼感，導致孩子在與老師接觸的過程中顯得很拘束，不能真實地表達自己的心理。

南師大的許卓婭教授曾談過:“追求教育過程中的師幼平等，是兒童能夠在受到尊重的氛圍中健康成長，一直是轉變教育觀念的重要內容之一。”怎樣才能實現體態上的變，從而受到較好的教育效果呢?

1.變與幼兒談話是雙手抱臂站立、眼睛向下俯視兒童為盡量蹲下身子去目光平視的姿態與兒童交流

就如案例二中我蹲下來與孩子們握握手、碰碰頭、擊擊掌、抱一抱等，打消了幼兒的陌生感與壓抑心理，感到老師與自己是平等的，可以接近。

2.變請幼兒發言時用食指指點幼兒為注視著幼兒的眼睛用手掌作出邀請的姿態

有如案例二中“請孩子們表演時作出邀請的姿態”等，這樣可以避免讓幼兒感到被點到時的那份恐懼，從而提高了幼兒學習的積極性與主動性。

3.變鼓勵表揚幼兒時的“點點頭、豎大拇指”為“抱一抱、親一親”等

再如案例二中“用擁抱獎勵回答準確的孩子”，這樣的轉變讓幼兒感到老師像父母一樣可親，在這種和諧溫馨的環境中學習，在收獲本領的同時，又多了一份幸福與滿足。

三、觀念上的“變”

1.變“師問”為“師幼互問”

在我們的活動中，雖然我們一再強調幼兒是活動中的主體，但我們一直將我們老師視為問題主體，正常活動都是老師問問題幼兒來回答，幼兒是被動地接受問題再主動地回答，如果我們更注意發揮幼兒在活動中的主體性地位，讓幼兒隨時都有提出問題的機會，讓接受問題與提出問題有效地交融在一起，這樣更能鼓勵幼兒大膽探索與表達，實現真正意義上的互動。

2.變說“不”為說“試試看”

蘇霍姆林斯基精辟地指出:“教育技巧的奧妙之一正在于兒童從一個好老師那里很少聽到禁止，而經常聽到的是表揚和鼓勵的話。”在一次公開教學活動中，開課老師對一個坐著不動、學習積極性不高的孩子沒有這樣說:“你為什么不舉手回答老師的問題呀?”而是說:“老師發現這位小弟弟一直聽得很認真，我也知道你非常的聰明，老師這邊有一個問題你一定能回答，來，試試看!”短短一句話，巧妙地提醒了這位幼兒，幼兒很快就融入了集體，思維活躍了起來。在其中，幼兒受到了鼓勵，增強了自信，覺得自己也很棒，有能力回答老師的問題，從而積極地思考，主動地回答，其潛能在很大程度上得到了充分的發揮。

3.變“代勞”為“讓其自己堅持”

在活動課上，教師為了完成既定的教學目標，“越俎代庖”的現象屢屢出現，在其背面教師未曾意識到后果，也許一個不經意的動作會打消幼兒的學習積極性，挫傷幼兒的自信心，所以教師要克服“越俎代庖”的現象，鼓勵幼兒自己堅持。如一次活動中，最后是游戲環節，還有一位幼兒沒有能取得最后的成功，老師仍然在鼓勵，一直等到其游戲成功，這個環節老師完全可以幫助這位幼兒完成游戲，但她并沒有這樣做，這里，老師充分尊重了幼兒，減弱了幼兒的依賴心理，樹立了幼兒的自信心，讓幼兒感覺到了“我能行”。

以上三變更進一步地使教師把母親的慈愛、教師的威嚴和伙伴式地平等緊密地糅合在一起，形成了一種親密的師生關系，并通過積極的師幼互動構成了一種良好的心理環境，這種環境對教師及幼兒的情感及行為方式有重大的影響，幼兒在這種寬松和諧的氛圍中自主地學習、游戲、交往，需要和意愿得到了充分的滿足，主體性地位得到了潛移默化的發展，學習的主動性得到增強，情緒情感也處于愉悅狀態。