聾校數(shù)學作業(yè)的批改初探

摘 要:筆者通過多年的教學實踐，認為作業(yè)批改應突出提高聾生的自辨力和創(chuàng)造力為切入點，按照“三個有利于”的標準革故鼎新。

關鍵詞:作業(yè)批改; 改革思想; 自評自批

中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:A 文章編號:1006(2010)7-083-001

數(shù)學作業(yè)是聾校數(shù)學教學的基礎且重要的組成部分。如何科學地批改數(shù)學作業(yè)，使批改有利于改進教師的教法和聾生的學法，從而實現(xiàn)教學相長，已是聾校數(shù)學教師十分關心的問題。

隨著聾校數(shù)學教學改革的不斷深入，作業(yè)作為一個教學環(huán)節(jié)，應該包括完成作業(yè)和評價作業(yè)，這兩個部分是一個整體、不可分割。從培養(yǎng)和發(fā)展聾生的責任心，以及思維、判斷、辨別和評價能力的角度來講，評價作業(yè)應當與完成作業(yè)一樣，都是聾生必須徹底完成的學習任務。其教育價值是單純完成作業(yè)所不能代替的。對于聾校的作業(yè)批改應納入重要的改革范疇，從思想和實踐兩個方面加以研究推進。

一、找準切入點，改革作業(yè)批改的指導思想

成熟實踐的前提，必須有個完善的思想。對于聾校的作業(yè)批改，應該以實現(xiàn)教學相長，特別是提高聾生自辨力和創(chuàng)造力為切入點，簡言之就是要完善“三個有利于”的標準加以改革。

1.要有利于提高聾生的能力，特別是自我評價能力

完成作業(yè)是聾生檢驗學習的初級過程，而自評作業(yè)則是聾生再學習、再辨別、再提高的過程。這種既當“運動員”又當“裁判員”的自評作業(yè)方式，將有利于激發(fā)聾生的主人翁意識，激發(fā)駕馭作業(yè)的本能，只有通過完成作業(yè)、自評作業(yè);再完成、再自評這種螺旋式上升的學習方式，聾生的學習成果才能不斷顯現(xiàn)，作業(yè)中的錯誤才會逐漸減少，從而減輕自身和教師的負擔。

2.要有利于提高課堂教學效率

目前的做法大多是課后收聾生的作業(yè)，教師在課外批改。使得聾生對所做作業(yè)中的問題不能及時得到反饋，心理學研究證明，及時反饋的教學效果，要大大優(yōu)于隔日反饋。作業(yè)批改應以課內(nèi)為主，教師的批改負擔得到減輕，聾生的學習效果得到及時反饋。課內(nèi)批改的弊端在于可能對教師的授課時間和知識量造成擠壓，這就需要教師在課前備好課，課中學會“彈鋼琴”，統(tǒng)籌運用時間。

3.要有利于促進聾生的自我反省

作業(yè)批改應以聾生自批為主。從心理學的角度講，聾生自批作業(yè)，是一種反省性的思維能力，它迫使聾生對自己的思維過程進行認真的回顧和檢查。這種回顧使聾生自己的心智活動成為反省的對象，這對聾生的智力活動是一種校正(校正錯誤)、整理(整理思路)、鞏固(鞏固正確的理解)、澄清(澄清模糊、混淆概念)的過程。通過對自己心智的反省，聾生就能在大腦中建立起有關正確思維方法的清晰映像，從而使今后的學習活動更好地定向，這是教師批改作業(yè)難以達到的教育效果。

自批不是無主性自批，而應是在教師的指導下進行自批。對聾生自批以后的作業(yè)，教師仍然應該逐個進行審查，并對聾生的作業(yè)量及自批作業(yè)的質(zhì)量進行評價，并評定作業(yè)成績。

二、以自評為主，探究作業(yè)批改的多元方式

聾校數(shù)學作業(yè)的批改，應形成以聾生自批作業(yè)為主，多種批改方式相結合的新的作業(yè)批改方式，主要做法有以下幾種:

1.組織聾生批改教師的“下水”作業(yè)，教師向聾生布置作業(yè)后，自己與聾生共同完成作業(yè)

以實際行動在感情上激勵聾生。教師在做這類“下水”作業(yè)時，可以將聾生學習中可能出現(xiàn)的問題，作業(yè)中易出現(xiàn)錯誤的地方，有意識地做錯。聾生對能批改老師的作業(yè)，很感興趣，批起來也十分認真。在批到教師作業(yè)中的錯誤時，教師還可以與聾生爭論，借以激活聾生的邏輯思維、培養(yǎng)聾生的能力。當把教師的作業(yè)批完了，聾生也真正弄清了作業(yè)的正誤。這時，教師讓聾生打開自己的作業(yè)，進行批改、訂正。這樣，只用很短的時間就把全班作業(yè)批改完畢。教師“下水”既節(jié)約了批改聾生作業(yè)的時間，又提高了聾生的評價能力，起到“一石二鳥”的作用。

2.教師指導下的聾生自批作業(yè)

一般應在課堂上，在教師的指導下完成。教師先作必要的提示，講清檢查的方法、批改的重點，有關技術性細節(jié)，如批改所用的符號，改正錯誤的方法等。對于正確的答案，開始時可由教師公布，以后逐漸改為由聾生自己先確定正確答案。這種批改方法，對當堂作業(yè)及課堂練習作業(yè)最為適宜。

3.聾生之間的相互批改作業(yè)

一般有兩種方式，同座位或前后座位之間交換批改和小組集體批改。讓聾生批改聾生的作業(yè)，包含了一種信任感。聾生很重視這種信任，因而批改十分認真，害怕有疏漏。這對培養(yǎng)聾生的責任感和評價能力很有好處。對于小組批改，劃組一般不宜過大，以三到四人為宜?？梢宰屆@生輪流做小組作業(yè)批改的主持人，不設固定的小組長。主持人先組織小組同學研究出正確答案，然后分別組織同學進行批改。批改中遇到的問題，可以提出來共同討論研究、以辨明是非，對批完的作業(yè)，還可作一次交叉檢查、核對。

4.其他批改方式

可以搞開放式的集體批改，在全班進行。這種批改方式適宜對那些難度較大、容易出現(xiàn)錯誤或易于混淆的作業(yè)。引導全班聾生對這些問題進行討論、爭論。這種聾生間的智力激蕩，有利于聾生智力的開發(fā)和辨別能力的提高。教師在課堂上對較差聾生的當面批改，即“面批”，也可以適當運用。不過這種“面批”的目的，不應是單純的批改差生的作業(yè)，而是給差生一個批改作業(yè)的示范，使差生逐漸學會自己批改作業(yè)。

除了對聾生作業(yè)進行及時批改和評價外，還可以進行一系列的競賽評比，定期評定，給予表揚和獎勵。如開展“一周無錯題”“比誰的‘☆’多”的競賽活動，評選“細心標兵”“難不到的小能手”、“優(yōu)”字手等。既培養(yǎng)了聾生的良好品質(zhì)和學習習慣，又使聾生一直在競賽中提高能力，使聾生變苦學為樂學，變難學為易學，逐步做到變死學為活學，從而培養(yǎng)了聾生的能力，也使教學質(zhì)量得到了提高。