淺析小學數學教師語言素養

摘 要::小學數學教師要提高課堂效率必須提高自身的語言素養。要做到語言的準確、簡約、啟發性、趣味性。

關鍵詞:小學數學教師語言素養; 準確性; 簡約性; 啟發性; 趣味性

中圖分類號:G635.1 文獻標識碼:A 文章編號:1006(2010)7-082-001

小學數學教師主要是憑借語言傳遞信息來進行教學活動的，教師的語言準確、簡煉、生動、通俗、精警，講課才能像磁石一樣牢牢吸引住學生。教師在課堂中語言表達能力的水準制約著課堂教學質量的高低。所以要提高課堂教學效率，必須先提高數學教師自身的語言素養。

一、語言的準確性

準確性是數學教學語言的靈魂。數學是一門概念性很強的學科，在數學學科中，一就是一，二就是二，來不得半點含糊。因此，在數學教學中，教師要確切地使用概念，科學地進行判斷，邏輯地進行推理，準確地把知識傳授給學生。很多數學概念往往一字之差，便有不同的含義。如“數”與“數字”、“增加”與“增加到”、“數位”與“位數”、“除”與“除以”等。所以，數學教師的語言應像錘子敲釘子一樣——聲聲入耳。教師在課堂上提出一個概念，作出一個判斷、說明一個問題、闡述一個道理，語言都要完整、精當，口齒要清晰，“是什么”“為什么”，來龍去脈，前因后果，要交代得干凈利落，合乎邏輯。

二、語言的簡約性

數學教師語言的簡約性首先體現在提出問題的針對性要明確。有位老師在講解一道價格問題的應用題時，他這樣導入:同學們，你們喜歡過兒童節嗎?為什么呢?這樣的問題一提，學生的回答可就豐富多彩了，有的說可以痛痛快快玩一天，有的說可以吃肯德基，還有的說可以收到禮物……這時教師要把學生的思維拉回到本節課教學中來就得費好多口舌。倒不如直接問:同學們你們六一兒童節收到了什么禮物?再引出本道應用題。

語言的簡約性還體現在提問的次數不要過于頻繁。有些老師為了體現啟發式教學，頻繁地使用提問語，如頻繁地使用“為什么”“怎么”類提問，可能致使學生來不及思考，達不到理想的教學效果;過多地使用“對不對”“是不是”等選擇問句，思維梯度不夠，學生根本用不著思考……對于一些需要強調或有疑問的地方，不妨問一問“大家聽明白了嗎?誰來重復一遍?”“他的方法行嗎?請大家試一試?！钡鹊?。

三、語言的啟發性

要發展學生的能力，關鍵在于啟發并鼓勵學生質疑，因為由“生疑”到“解疑”的過程，正是學生思維發展的過程。

教師的教學就應該使學生學會學習，學會思考。這就要求教師的教學語言應當含蓄不露，耐人尋味，發人深思，達到富有啟發性和目的性的藝術效果。如果教師的講解或提問太難，籠罩著學生的就會是困難重重、無能為力和望塵莫及，久而久之就會情感壓抑、思維冷固;反之，如果教師的講解或提問太膚淺，是“反復咀嚼”，學生感覺淡然無味，就會產生輕漫情緒，感情漠然，思維懈怠。因此，數學課上的語言，尤其是提問的語言，要深入淺出地引發學生的心智活動，促進學生思維的活躍、知識的內化和智能的開發。請看一個例子:為了推出1平方分米=100平方厘米，教師設計了分別用分米和厘米做單位計算同一個正方形的面積練習。待學生獨立完成后，教師有這樣兩種不同的提問方式:其一，“你們通過計算發現了什么?”顯然這個問題太大太寬了，三年級的學生無從回答，于是課堂上一片沉默;其二，教師把以上一個問題分成了三個問題:①剛才計算的正方形面積多大?②1平方分米和1平方厘米指的都是同一個正方形的面積嗎?③說明了1平方分米和1平方厘米怎樣?教師的話音剛落，便看到孩子們爭先恐后高高舉起的小手和一雙雙渴求被叫到的焦急目光。由此可見，在第二種方法中，教師通過點撥引導，讓孩子經過積極的身心參與，讓學生會心頓悟、豁然開朗?？上攵獙W生“跳起來摘到桃子”時欣然自得的樂趣。

根據小學生“好奇”“好勝”的心理特點，在數學教學中教師應精心設計富有啟發性的問題，啟發學生積極思維。設計富有挑逗性的問題，逗出學生的智慧，從而產生強烈的求知欲望，積極主動地思考。為了激發學生的學習興趣，教師還可用鼓勵的語言去啟發學生，如“他的方案很有道理，誰還能補充?”“誰來試一試?”“能不能想出更好的解法?”“看誰想出的解法最多?！钡鹊取?/p>

四、語言的趣味性

教師應盡量用生動、有趣的課堂語言來彌補教學內容本身的呆板、枯燥，以此喚起學生的求知欲和學習熱情，活躍課堂氣氛和學生的思維，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣，使學生“如聞其聲”“如見其人”“如臨其境”。計算教學本身是比較枯燥、抽象的，學生較難掌握。老師可采用以下趣味性的語言吸引學生:加號和乘號是對鄰居，有一天乘號盛氣凌人地對加號說:“在這個數學王國里，我乘號說了算，你和我在一起，都得先算我。”加號聽了好自卑，正當他悶悶不樂的時候，有一位長得酷似小耳朵的“括號先生”跳了出來，說“小加號，別傷心，今天我來幫你出出氣?！崩蠋煹囊环稣f，變乏味為趣味，變抽象為形象，變靜態為動態，一下子便磁石般地吸引了學生的注意力，把他們引上知識的階梯。

數學教學語言應有幽默感，這樣可以使講課變得風趣、詼諧，具有一定的藝術魅力。一位老師在上《時、分、秒的認識》，正當師生討論激烈時，突然一個學生舉手說:“我要小便?！比嗪逄么笮??！澳闳?”老師無奈地說。說完卻有了主意:“小朋友，我們一起在心里默默地數，看這位小朋友去了幾分幾秒?”該生回來后，學生紛紛將自己感受的時間與別人交流。這樣的插嘴通過教師別具匠心的具有幽默感的過濾，轉化成一支美妙的插曲。

數學是一門科學，但數學教學語言卻是一門藝術，作為小學數學教師，要注重研究數學教學語言的藝術性，使學生撥云見日，茅塞頓開，點燃起學生五彩繽紛的智力火花。