論實驗操作環(huán)節(jié)中的四個“真”

摘 要:科學(xué)學(xué)科實驗環(huán)節(jié)出現(xiàn)許多“非真”現(xiàn)象，如何使真的現(xiàn)象更多，使“非真”現(xiàn)象在小學(xué)科學(xué)課堂上有立足之地。教師應(yīng)注重:1.還原學(xué)生實驗設(shè)計的真。2.還原學(xué)生實驗操作中的真。3.還原學(xué)生實驗記錄中的真。4.還原學(xué)生實驗結(jié)論的真，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、求實的實驗?zāi)芰Α?/p>

關(guān)鍵詞:實驗設(shè)計的真; 實驗操作的真; 實驗記錄的真; 實驗結(jié)論的真

中圖分類號:G40文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)7-080-001

一、還原學(xué)生實驗設(shè)計的真

學(xué)生的實驗設(shè)計，在現(xiàn)在的科學(xué)課堂上，一般教師都是采用分組設(shè)計，再匯報，然后再進(jìn)行班級實驗計劃完善。其中在分組設(shè)計時，很多教師都會下每個實驗組進(jìn)行巡視指導(dǎo)，在指導(dǎo)中教師往往會發(fā)現(xiàn)實驗組設(shè)計中的一些問題，但這種巡視指導(dǎo)中及時糾正的較完善的實驗設(shè)計方案，往往不能代表學(xué)生的真實水平，長此以往反而會養(yǎng)成學(xué)生粗心設(shè)計，反正有老師糾正的習(xí)慣心理，對于培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計實驗方案的能力是有害的。因此還原實驗設(shè)計的真，讓學(xué)生有一個錯誤設(shè)計，理解錯誤原因，再修改糾正錯誤設(shè)計能力，從而提高學(xué)生設(shè)計實驗?zāi)芰Γ瑢τ诿總€實驗設(shè)計的學(xué)生是至關(guān)重要的。

例如:在教學(xué)《簡單電路》一課中，我讓每個實驗組用兩根導(dǎo)線+一節(jié)電池+一個燈泡設(shè)計一個完整的電路。全班總共8個實驗組，其中有三個實驗組設(shè)計時出現(xiàn)了短路現(xiàn)象，我并沒有像其他教師那樣，及時地教他們修改，而是在匯報環(huán)節(jié)，先讓他們?nèi)齻€組上臺畫出本組的“短路”設(shè)計圖，讓他們?nèi)齻€組把有明顯錯誤的三個實驗方案直接呈現(xiàn)在全班學(xué)生面前，再讓其他設(shè)計正確的實驗組同學(xué)幫忙修改。

這種表現(xiàn)僅僅是還原了學(xué)生設(shè)計的真，讓學(xué)生親自感受到本組設(shè)計上的錯誤，再到同伴互助修改，再到本組設(shè)計完善，這一過程，對于他們理解實驗設(shè)計的原理，從“真的錯誤”中提高，從而提高了學(xué)生的設(shè)計能力。

相反，如果教師在一發(fā)現(xiàn)設(shè)計問題時，就直接糾正，也能使每個實驗組都順利完成實驗，但相比之下，這種“還原學(xué)生實驗設(shè)計的真”，效果應(yīng)該是更明顯的。

二、還原學(xué)生實驗操作中的真

實驗操作是培養(yǎng)學(xué)生動手能力，以及訓(xùn)練學(xué)生思維的一個重要環(huán)節(jié)，但由于現(xiàn)在的學(xué)生在實驗操作前，通過一定的假設(shè)和一些知識性資料的了解，一般學(xué)生會在實驗操作前，已經(jīng)大約知道實驗結(jié)果，如果在實驗中發(fā)生了一些突發(fā)性結(jié)論與假設(shè)的結(jié)論不一樣時，學(xué)生一般會改變實驗操作中的變量，從而達(dá)到與假設(shè)的結(jié)論一樣的目的，其實如果這樣雖然得出了正確的結(jié)論，但不去發(fā)現(xiàn)操作中的“問題”，這種操作其實是失去意義的。

例如:在聽兩位教師教學(xué)對比拱橋與平橋的承受力實驗時，學(xué)生設(shè)計的對比實驗為拱形與平直形兩種橋面哪種承受力更大時。當(dāng)學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)在拱形上的承受鐵環(huán)片數(shù)竟然比在平直面還要少2個時，有些實驗組就將拱形進(jìn)行變短，，再將平直橋進(jìn)行變長，再實驗，得出了拱形橋承受力要大于平直形橋的結(jié)論。而這位教師只看結(jié)論還行，沒有去再讓小組上臺操作，從而忽略了學(xué)生實驗操作中的問題。而另一位教師在發(fā)現(xiàn)同樣的問題時，卻由于讓學(xué)生還原實驗操作中的真，得到了另一個科學(xué)課上較優(yōu)秀的“沖突”，完成了一個“螺旋式上升的”實驗操作優(yōu)秀案例。他的還原操作是這樣進(jìn)行的，1.先讓學(xué)生上臺來示范本組“修改的操作”，2.問學(xué)生結(jié)論對不對，操作過程中有沒有問題。3.這種操作有什么問題。4.如何改正操作問題。5.你的發(fā)現(xiàn)是什么?從而最終使學(xué)生認(rèn)識到:拱形與直線形橋面的承受力，的確是拱形要大，但必須有一個前題條件:拱形中拱足必須固定住，而并非像前面的實驗組去“自作聰明”的改變一些變量，去“作出個正確的結(jié)論”。

三、還原學(xué)生實驗記錄的真

實驗記錄是實驗結(jié)論分析的最重要依據(jù)，因此實驗記錄的真對于實驗結(jié)論的得出至關(guān)重要，但在目前的小學(xué)科學(xué)課堂上，這種“真”卻因為一些實驗器材或是實驗設(shè)計方案或是學(xué)生操作不到位等問題而被歪曲。

例如:斜坡秘密一課中，在實驗操作時，使用彈簧秤在35度斜面上拉和在15度的斜面上拉時，由于目前蘇教版的實驗器材中的斜面一般均為配套的長為30厘米、寬為5厘米的塑料斜面板，在做這兩組對比實驗時，如果學(xué)生使用長為12厘米的彈簧秤，如果彈簧秤的拉鉤不平行，操作時非常容易出現(xiàn)兩種拉力差不多的現(xiàn)象，如果在做直線運動時不勻速，還很容易出現(xiàn)15度的拉力大于35度的現(xiàn)象。而學(xué)生一般會把這種不太明顯的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行自行加工，使實驗記錄出現(xiàn)不“真”現(xiàn)象。

四、還原學(xué)生實驗結(jié)論的真

實驗結(jié)論就目前小學(xué)科學(xué)課而言，操作對象是小學(xué)生，實驗結(jié)論有時會不太明顯甚至有一些錯誤在里面，面對這些有一定問題的結(jié)論，需要教師鼓勵學(xué)生去正確認(rèn)識，特別是要保持學(xué)生的這種實事求是的實驗結(jié)論的積極性，而并非是站在一個較高的理論水平去直接讓學(xué)生修改結(jié)論。

例如:在學(xué)生操作各種液體的流速對比實驗時，從流速器上同時流下的液體分別是水、食用油、牛奶和蜂蜜。即使學(xué)生操作時能做到同時、同量使這些液體流下，但從長為12厘米的流速器下端觀察，得出的結(jié)論往往僅是蜂蜜的速度最慢，其他三種液體差不多，學(xué)生的實驗結(jié)論往往是:水、牛奶、油差不多的結(jié)論。這種結(jié)論一般科學(xué)教師是不滿意的，因為教材和教參上都寫著油的流速是明顯快于其他液體的。如果教師一定要讓學(xué)生得出油流得快的結(jié)論，在長為12厘米的流速器上只能是一種“非真”的實驗結(jié)論。如果教師采用大科學(xué)觀的態(tài)度，從另一方面講，因為實驗器材原因，這種油快現(xiàn)象不明顯，并不去否定學(xué)生得出的“水、牛奶、油流速差不多”的結(jié)論。對于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的實驗態(tài)度是一生受益的。

以上四點是本人在教學(xué)及教研科學(xué)課中，發(fā)現(xiàn)的就科學(xué)實驗環(huán)節(jié)中的“真”現(xiàn)象的一些點滴見解，我個人認(rèn)為，就從培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)、求實的實驗而言，所有的科學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)重視“真”，使科學(xué)課堂中的“真”現(xiàn)象越來越多，而不要去過多考慮教學(xué)課堂的精彩，以“真”與“實”為科學(xué)實驗的出發(fā)點，從而培養(yǎng)出一代求真的學(xué)生。