試述新形勢下中小學音樂教師的專業素養

摘 要:通過學習現代教育理論，增強實踐現代教育理論的信心，達到吸收現代科技成果，為現代基礎音樂教育做出專業性的貢獻。

關鍵詞:中小學音樂教師; 專業性職業; 專業素養; 自身專業技術

中圖分類號:G633.951 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)7-142-001

當今時代是正處于深刻發展和變革的時代，教育作為其中的關鍵環節更是備受關注，自20世紀80年代以來，教育界對教師專業化的研究已形成了世界性的潮流，繼而又一次喚起了人們對它新的思考。在我國，從近年來對基礎教育新的質量要求與目標的明晰，到具體的課程改革、教材改革以及學校內部教育教學改革的深化;公眾輿論中大到對教育政策方向的關注，小到對某位教師在教學中的成功與過錯，等等。無處不體現著從上而下對理想教育的期盼。與此同時，讓人們把更多的目光投向了這一工作的探索者兼實踐者——教師。在這里，我謹就中小學音樂教師的專業素養進行試述。因為，音樂課及音樂活動在中小學學生的學習生活中占很大比重，音樂教師對新的一代具有廣泛的示范作用和影響力，是基礎教育實現新的高質量的一汩甘泉，是民族未來希望的一縷清風，傳承著文化與美德，開來著理想和希冀。

一、明確音樂教師也是專業性職業

1966年，聯合國教科文組織在巴黎召開的“關于教師地位的政府間特別會議”首次明確承認，應該將教師的工作視為一種專業。教師的專業素養是教師質量的集中體現，它以承認教師職業是一種專業性的職業為前提。某一職業是否是專業性職業，不僅僅以學歷或對業務提出一定的要求與標準，還要通過職業性質相關的學習而得知的，與其相對稱的特征有如下三方面:

首先，作為專業的職業實踐必須有專業理論知識作依據，有專門的技能作保證。其中，專業理論包括對有關專業的認識、科學知識與理論基礎。在音樂學科中，表現為經過特殊訓練而形成的音樂聽覺、想象、情感、審美等。人們對“師者，傳道授業解惑也”這句話耳熟能詳，這是千百年來人們對教師工作的總結，并且至今仍有潛移默化的影響。然而，在基礎教育普及的今天，對教師職業還一直停留在“孩兒王”式的評價仍然存在。尤其是音樂教師，只要能帶孩子們唱唱跳跳、哄他們開心就能勝任音樂教育工作了。

其次，作為專業的職業，承擔著重要的社會責任，有其重要的社會價值。孔子“移風易俗，莫善于樂”的倡樂思想在春秋時期說明了音樂與社會的密切聯系。作為音樂教育的專業人員，音樂教師應具有將社會利益、服務對象的利益放在首位的從業精神，也就是人們在評價某一職業時常常用的“職業道德”這一標尺。這種道德要求不是盲目的，靠宗教信仰就能把握和實現的，尤其是在市場經濟大潮多種消極因素影響下，部分教師在敬業精神與師德方面都有滑坡，教師的形象在人們心目中原有的道德光亮也有時顯得暗淡了。

第三，有同業人員的團體或其他交流平臺。如各種協會、高水平培訓、比賽、展示等，這有利于教師之間的互相交流、學習，新思想新理念的廣泛傳播。

二、成功的專業素養

首先，未來教師應該具備與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業行為的基本理性支點。教育理念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念，有沒有對自己所從事職業的理念，是專業人員與非專業人員的重要差別。也是未來教師專業素養不同于以往教師要求的重要方面。

其次，樹立新型的師生觀。一般而言，教師在教育過程中，用言行代表了國家和社會利益，關系到每個人的生命價值和每個家庭的幸福與希望;必須是接受過專門訓練的勞動者;必須成為教育教學的活動組織者和管理者。所以，教師的主導意識不要動搖。

第三，參與現代教學觀的學習和實踐。教學觀是教師對教學的認識或對教學的主張，其作用是支配教師教學實踐活動，決定著教師所采用的教學方法和態度。與傳統教學觀相比，現代教學觀重點強調學生的發展與轉化，它要求用發展的觀點看學生，著眼于調動學生學習的積極性和主動性，達到老師的教與學生的學的高度統一，教給學生如何學習，培養學生學習能力、探索能力和創新能力，明確是能力開發還是興趣培養，以適應不斷變化的世界。

三、加強自身專業技術學習

教師的價值還體現在專業技能的增長，業務水平的提高及教師不斷的自我完善中。有一位教育家講過:教師的定律一言以蔽之，就是你今日停止成長，明日你就將停止教學。無論是剛走出高等學府的您，還是已有多年教學經歷的您，時代是不斷前進的，知識是不斷更新的，想想上個世紀90年代，廣大教育者還在為擁有一套投影儀興奮不已時，多媒體便以迅速之勢將其取而代之了;練好內功，樹立終生學習、持續性進步的意識，做好基礎教育的實踐者，向研究者方向成長。我國高師教育的培養特點是一專多能，這種知識結構在工作實踐中有一定優越性，但要達到專業化要求就有困難了。

教師專業境界的三層次有說:生存的境界、責任的境界和幸福的境界。傳統的教育理念，是通過傳統的教育模式體現的，升學率、名次即由此帶來的利益也曾給了相應的評價。面對新課程、新形勢，就要求我們在反思與總結中提升自己，想想“回潮”現象(有檢查時就作秀，檢查、比賽一結束就又恢復了過去的教學常態)，恰恰是我們不能緊跟新要求的絆腳石，最多是在生存和責任的經濟中辛勤耕耘;把自己的事業藝術化，將自己的生命融入到其中，不再有生存的壓力感，不再是出于被動地服從義務，而是享有成功和幸福。這樣才能保證我們的職業之樹枝繁葉茂，對音樂教育做出專業性的貢獻，從中看到我們的個性力量，看到智慧和精神融入學生心田，我們的職業境界通過自我修養達到第三層次時，我們便是正真的成長了。

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