關(guān)于中學生自學能力培養(yǎng)之拙見

摘 要:長期以來，傳統(tǒng)的教學方式使學生養(yǎng)成被動接受的學習習慣，如何才能改變現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的自主學習能力呢?

關(guān)鍵詞:培養(yǎng)興趣; 授之以法

中圖分類號:G633.41 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)7-005-001

現(xiàn)在很多學校都存在這樣的現(xiàn)象，不少學生在自己的學習方面有很大的依賴性，老師布置什么就學什么，老師喂什么就吃什么。學習的過程是一個等待的過程，而不是去主動地獲取知識。究其原因，是由于傳統(tǒng)教學模式的影響。長期以來，我國課堂教學所施行的是傳統(tǒng)的傳遞——接受式的教學方式。在這種教學方式下，學生養(yǎng)成被動接受的學習習慣，形成過分強調(diào)接受、單一被動的學習方式。這種過于強調(diào)接受的學習方式使學生對學習缺乏足夠的興趣，學習不再是一種樂趣，而是一種痛苦的煎熬。結(jié)果教師教得累，學生學得苦。因此教育者有責任改變這種現(xiàn)狀。那么，如何培養(yǎng)學生的各種能力已成為人們關(guān)注的焦點。自學能力是學生所有能力中的基本能力。自學能力的培養(yǎng)對學生獲得知識、獲得其他能力的發(fā)展有促進和加速作用。

埃德加·富爾在《學會生存》一文中精辟地指出:“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”當今是知識爆炸時代。人類只有學會了怎樣學習，才有可能從容地面對世界出現(xiàn)的新知識構(gòu)成。而對于教師——知識的傳授者們來說所要考慮的就不光是“授人以魚”，而是“授人以漁”。

培養(yǎng)學生自主學習的能力絕非一朝一夕的事情，而是一個循序漸進的過程。我覺得首先教師要有步驟、有目的地引導(dǎo)學生養(yǎng)成預(yù)習習慣，通過預(yù)習學生自然會去思考一些老師未講的內(nèi)容，這對培養(yǎng)他們的獨立思維能力也有很大的幫助。

預(yù)習前，教師可以給學生一個預(yù)習提綱，即要把預(yù)習的內(nèi)容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據(jù)問題或知識點做好預(yù)習并記好筆記，課堂上釋疑。并將有關(guān)的材料發(fā)給學生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。

在學生具有一定的預(yù)習能力的基礎(chǔ)上，圍繞著教材師生共同確定預(yù)習的內(nèi)容，學生自己尋找有關(guān)的資料，做好預(yù)習筆記，課堂上討論、釋疑。學生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上進行以某組主講，其他各組提問，這樣學生間相互動起來了。教師講學生之所想，做到了有的放矢，聽課效果大大提高。

接下來，“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學生自己確定重點、難點，在有關(guān)的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結(jié)，測試預(yù)習效果。實際上，學生已經(jīng)能夠自主地探究問題、解決問題。

在培養(yǎng)學生自主學習的能力方面，教師起著至關(guān)重要的作用，教師需要打破陳舊的課堂模式，給學生創(chuàng)造有利的氛圍并能給以正確的指導(dǎo)。教師應(yīng)從以下幾個方面著手:

一、培養(yǎng)興趣

自主學習的一個最為主要的動機因素是學生學習的興趣與愿望。所以，老師就需要創(chuàng)設(shè)這樣的條件，使學生對學習漸漸產(chǎn)生興趣，學生一旦對這門學科產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們也將積極主動地投入到這種有效的學習中。

師生間的情感則是激發(fā)學生學習興趣的重要條件。所以，在教學中老師首先應(yīng)該建立一種平等、合作的師生關(guān)系，以真誠的關(guān)懷、智慧的展示去吸引學生，與學生產(chǎn)生共鳴，成為學生的良師益友。在課堂上，老師要充分調(diào)動自己的情感因素:熱情、樂觀、和藹可親、富于表情、有感染力，能愉快地、親切地與學生進行學習上的交流，展示知識的魅力，引導(dǎo)學生步入瑰麗的知識殿堂，激發(fā)學生的興趣與探究能力。在課外，主動與學生打招呼、問候、溝通，參加他們的文娛活動。通過各種交流方式讓學生對老師本人產(chǎn)生興趣，從而對這個老師所教學科也產(chǎn)生興趣。在整個教學過程中，老師需要轉(zhuǎn)變角色，要從單純的知識傳授者變?yōu)閱l(fā)者，與學生形成學習互動，最大程度地激發(fā)學生的學習興趣，為學生能夠自主學習贏得一個良好的開端。

二、授之以法

陶行知先生說過這樣一句話:“我認為好的先生不是教書， 不是教學生;乃是教學生學。”學會怎樣學習，對學生來說是至關(guān)重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生受益終身。

三、訓(xùn)練和實踐

強化思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學生自主學習能力的關(guān)鍵。要營造民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難，啟發(fā)學生運用舊知來探索新知。要緊密聯(lián)系教學實際，設(shè)計能引發(fā)學生興趣的探究性問題和形式多樣的實踐活動，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考、體驗、感悟，去創(chuàng)造、應(yīng)用。要注重課內(nèi)和課外的有機結(jié)合，根據(jù)學生的學習程度，有意識地給學生布置一些課外任務(wù)，訓(xùn)練學生獨自計劃、實施和完成一項任務(wù)。

四、多方著手，形成有效策略

教師要多方面地加強學習策略的指導(dǎo)，幫助學生形成適合自己的有效學習策略。指導(dǎo)學生制訂具體、詳細的計劃，確定與學習目標有關(guān)的具體活動和時間安排;引導(dǎo)學生通過寫日記或其他記錄方式，記下自己學習的過程、方法、體會，對學習進行自我評價和自我監(jiān)控，調(diào)整下一階段的學習方法和策略;通過座談和討論，讓學生交流學習方法和心得，隨時了解每個學生對學習策略的實施情況，及時進行個別指導(dǎo);要求學生留心自己的錯誤，并備有錯題集;做練習注意研究各類常考題型的解題思路和技巧，學習和掌握應(yīng)考策略和方法;懂得利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習等。

五、關(guān)注個性發(fā)展

教師還要關(guān)注學生個體之間的差異，促進自主學習的個性發(fā)展。自主學習是學生個性發(fā)展的必然選擇。要高度關(guān)注學生的個體差異，因材施教，幫助每個學生優(yōu)化自己的學習過程，充分發(fā)揮他們的潛能，讓他們的學習更加自主和有效。

參考文獻:

謝菲.《新課標下的高中英語自主學習探究》 華中師范大學 2006年