新大綱理念下的中職英語語法優(yōu)化教學(xué)探究

摘 要:本文針對當(dāng)前中職英語語法教學(xué)存在的普遍問題，以新大綱對語法教學(xué)的要求為指導(dǎo)，探討了優(yōu)化英語語法教學(xué)的方式方法，旨在提高學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞:新大綱; 英語語法; 優(yōu)化教學(xué); 學(xué)習(xí)效率

中圖分類號:G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1006(2010)7-097-004

一、中職學(xué)生的英語水平

《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》修訂工作組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，超過三分之二的中職學(xué)生入學(xué)時英語水平?jīng)]有達(dá)到九年義務(wù)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的初二年級的要求，同時，學(xué)生英語水平差異極大[1]。正如修訂組組長王篤勤對廣州市中職英語教師進(jìn)行新大綱培訓(xùn)時所作的《新形勢下中職英語教學(xué)》的報告里所講到的，中職學(xué)生的英語水平，達(dá)到初中二年級的占27.76%，小學(xué)畢業(yè)占61.37%，26個字母都認(rèn)不全的占10%。

這是大綱修訂工作組對全國中職學(xué)生英語水平的調(diào)研結(jié)果。與之相比，我校學(xué)生英語水平總體來說要好些，尤其是商務(wù)英語班。筆者所教的商務(wù)英語班，入學(xué)時英語水平達(dá)到初三年級的占30.8%，初二年級的占40.7%，初一和小學(xué)畢業(yè)的占28.5%。

二、實(shí)施優(yōu)化教學(xué)前我校英語語法教學(xué)的狀況

在以往的語法教學(xué)中，教師遵循傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式，即采用注入式講解與分析，學(xué)生被動地模仿、記憶，古板、孤立、教條地操練。教師以為這樣灌輸給學(xué)生，學(xué)生就應(yīng)該掌握了。而實(shí)際情況卻是，學(xué)生感覺枯燥無味、抽象難懂，上課常走神，對老師的提問，鮮有回應(yīng)，即便是認(rèn)真對付的學(xué)生，碰到真實(shí)的交際情景，往往也是不知所措，對語法的學(xué)習(xí)感到茫然，對學(xué)習(xí)失去自信，這樣的學(xué)習(xí)效率自然是低下的。

三、對語法教學(xué)的再認(rèn)識

為了提高全市教師的教學(xué)效率，廣州市教研室開展了有效教學(xué)的研究，并在教研活動中分階段展示了一些示范課。在這樣的氛圍影響下，筆者注意吸收和借鑒同行的一些新的教學(xué)方式，努力尋求適合自己的教學(xué)模式。

隨著《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》的修訂及新大綱的頒布和實(shí)施，筆者對這一英語課程改革的指導(dǎo)性和綱領(lǐng)性文件進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)和研究，認(rèn)真領(lǐng)會新大綱的精神，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

新大綱對語言學(xué)習(xí)的要求是:以學(xué)生為中心，實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)和分層評價。對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生要進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，對學(xué)有余力的學(xué)生要進(jìn)行拓展教學(xué)。創(chuàng)立生活職業(yè)情境，設(shè)計(jì)任務(wù)型活動，為學(xué)生提供“做中學(xué)”的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，促進(jìn)語言技能的遷移。加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略與共同能力的培養(yǎng)，如自主學(xué)習(xí)、溝通能力、交流能力、解決問題和資源運(yùn)用的能力，逐步提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。服務(wù)類專業(yè)的教學(xué)，可側(cè)重提高學(xué)生的聽說能力。

新大綱對語法教學(xué)的要求是:精簡、增加自由度、側(cè)重意義和語用。語用能力的標(biāo)準(zhǔn)是:運(yùn)用正確的語法結(jié)構(gòu)傳達(dá)信息、表達(dá)意圖、闡述觀點(diǎn)……[2]因此，新大綱理念下的英語語法教學(xué)真正的目的并不只是語言形式或語法知識本身，而是在特定的語言情境中運(yùn)用語言來達(dá)到交際的目的。

四、中職英語語法優(yōu)化教學(xué)的探究

為了更好地在教學(xué)中貫徹新大綱的理念，結(jié)合本校的實(shí)際，筆者決定先在基礎(chǔ)相對較好、并有一定聽說能力的商務(wù)英語班的語法課程進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)的探究并嘗試使用IPC模式。IPC包含introduce(引入語法點(diǎn))——practice(句型操練)——communicate (運(yùn)用性交際活動)三個環(huán)節(jié)。首先，在交際活動中引出新的語法點(diǎn)，讓學(xué)生去感知、發(fā)現(xiàn)并歸納;第二，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行適度的控制性和非控制性的句型操練;第三，在學(xué)生完全理解了新的語法點(diǎn)后，教師引導(dǎo)和激勵學(xué)生大膽而自然地嘗試語言以實(shí)現(xiàn)交際的目的[3]。

下面以定語從句的教學(xué)為例，談?wù)剝?yōu)化教學(xué)的探究。筆者所教的商務(wù)英語班學(xué)生在初三的最后一個學(xué)期接觸過定語從句。定語從句并不是初中階段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，只要求學(xué)生具有初步的定語從句知識。為了幫助教師更有針對性地進(jìn)行教學(xué)，在定語從句教學(xué)之前，教師設(shè)計(jì)了一份前測題，對學(xué)生進(jìn)行摸底測試。這份前測題從關(guān)系代詞的選擇、簡單句合并成含定語從句的主從復(fù)合句、語言的綜合運(yùn)用三個部分入手了解學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)以及每位學(xué)生所處的不同層次。通過前測數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師發(fā)現(xiàn)近30%的學(xué)生不知道怎么選擇關(guān)系代詞，70%的學(xué)生基本上不知道如何將簡單句合并成含定語從句的主從復(fù)合句，80%的學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力偏低。在與學(xué)生的交談中，學(xué)生也談到，定語從句很難，不知道如何將簡單句合并成含定語從句的長句，在交際場合的運(yùn)用更不可能。這些都反映了學(xué)生對定語從句或不理解或理解不透徹或沒有把知識轉(zhuǎn)化為技能，以至影響了他們的交際運(yùn)用。由于學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，按照新大綱的要求，要進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。因此，第一節(jié)課的教學(xué)安排如下:(1)定語從句的概念及用法;(2)區(qū)別并正確使用關(guān)系代詞who， which和 that;(3)了解關(guān)系代詞與先行詞之間的位置關(guān)系。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是:(1)區(qū)分which 和who在定語從句中的基本用法;(2)學(xué)會把簡單句合并成含定語從句的長句。

Step 1 Introduce(引入定語從句，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語言規(guī)律)

利用多媒體課件，在屏幕上呈現(xiàn)四個學(xué)生在酒店實(shí)習(xí)的合影，讓學(xué)生猜猜哪位后來被聘為行政助理。學(xué)生七嘴八舌地猜，筆者把他們說的一些句子在黑板上進(jìn)行板書:

筆者讓學(xué)生注意黑板上的句子，啟發(fā)他們將這些短句連成長句。學(xué)生回答:

The administrative assistant is the tallest boy.

The administrative assistant is a boy and he wears a pair of glasses.

“Very good !”筆者先稱贊他們，然后問有哪位同學(xué)可以用定語從句來表達(dá)。隨后隱約聽到下面有學(xué)生在用定語從句回答，老師對這些學(xué)生表示肯定，然后流暢地示范用定語從句中的關(guān)系代詞who來連接這些句子:

The administrative assistant is a boy who wears a pair of glasses.

The administrative assistant is a boy who is the tallest.

(教師邊說邊把第二、三句的He擦掉，替換為who)

同時告訴學(xué)生我們可以用who，也可以用that，即:

我們用“who/that”從句來描述the administrative assistant，隨后學(xué)生模仿老師把第一個句子The administrative assistant is a boy和余下的句子用who /that連起來。

在導(dǎo)入定語從句時，筆者沒有先呈現(xiàn)抽象的語法概念，而是通過師生間的語言交際活動，直接呈現(xiàn)定語從句的用法。這樣不僅具體清晰、省時高效，也鍛煉了學(xué)生用英語思維和運(yùn)用所學(xué)語法知識的能力。

接著筆者在屏幕上呈現(xiàn)一家酒店的西餐廳以及餐廳里的菜單、賬單、信用卡，并從西餐廳引出一段對話:

T: Have you ever been to a western restaurant with your parents recently?

S: Yes.

T: Was there any roast beef on the menu?

S: Yes.

T: Who paid the bill?

S: My father.

T: Did he pay the bill in cash or by credit card?

S: In cash.

在對話的過程中，老師引出幾個定語從句并在屏幕上顯示:

(1) A menu is a list of food which /that is available for a meal.

(2) A bill is a list showing how much you have to pay for food which/that you have eaten.

(3) A credit card is a small plastic card which /that you use to buy goods or services.

然后啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并歸納which和 who在定語從句中的用法區(qū)別并要求學(xué)生用表格的形式反映出來。通過比照，學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)who 和which的用法區(qū)別，對定語從句有更清晰的理解，對進(jìn)一步探究語法更充滿信心。所列表格如下:

在學(xué)生大概了解了定語從句的用法之后，教師要提醒學(xué)生注意一下關(guān)系代詞與先行詞之間的位置關(guān)系，并在屏幕上直觀地演示一下定語從句與先行詞之間修飾與被修飾的關(guān)系，然后讓學(xué)生從黑板和屏幕上的例句中歸納一下關(guān)系代詞who與 which在定語從句中所充當(dāng)?shù)木渥映煞?，并補(bǔ)充入表格。

至此，學(xué)生通過不斷的感知、發(fā)現(xiàn)和歸納，增強(qiáng)了語法學(xué)習(xí)的意識和探究學(xué)習(xí)的能力，增加了探究語法的樂趣，達(dá)到了快速理解定語從句的目的，為進(jìn)行下一步驟的句型操練做好了鋪墊。對于完成該任務(wù)有困難的學(xué)生，筆者特意安排了小組討論，發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的作用。通過互幫互學(xué)的形式，學(xué)困生也能順利完成該任務(wù)。

Step 2Practice( 句型操練，談?wù)搱D片)

教師在屏幕上呈現(xiàn)一些標(biāo)有文字注釋的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用who、which或 that 將圖片上的短句連成含定語從句的長句，并讓學(xué)生學(xué)會如何將定語從句插入主句之中，這是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

(1)We can see a piano. The piano has three legs.

Student: We can see a piano which/that has three legs.

老師讓學(xué)生模仿黑板上的例子來做，并讓那些做得又快又好的同學(xué)講一講做題的思路，然后歸納一下做題的四個步驟并在屏幕上演示出來:

1.確定先行詞 2.選擇關(guān)系代詞 3.移位 4.檢查

[確定先行詞] 觀察所給的兩個簡單句。首先確定主從句。用來描述、定義和補(bǔ)充說明的句子作從句。其次確定每句中所指相同的詞(piano)，一般主句中所指相同的詞為先行詞。

We can see a piano. (主句)

(先行詞)

The piano has three legs.(從句)

[選擇關(guān)系代詞]把兩個簡單句合并為含定語從句的長句，從句中所指相同的詞(piano)將被關(guān)系代詞替代。關(guān)系代詞要根據(jù)被替代的詞是指人還是指物，在從句中作主語還是賓語來作出選擇。

[移位] 首先確保關(guān)系代詞移到定語從句之首，其次確保定語從句移到先行詞之后。

[檢查] 重點(diǎn)檢查關(guān)系代詞使用是否準(zhǔn)確，被替代詞是否已省略。

(2)The man is talking to the guests. He is the manager.

這題不少學(xué)生的答案是:He who/that is talking to the guests is the manager. 這里要跟學(xué)生補(bǔ)充一下，如果主句中所指相同的詞為代詞，而從句中所指相同的詞為名詞時，把代詞改為名詞作先行詞。

如:He is the manager. (主句)

The man is the manager. (主句)

(先行詞)

The man is talking to the guests.(從句)

最后得出:The man who is talking to the guests is the manager.

教師詳細(xì)地講解完做題的四個步驟，學(xué)生比較透徹地理解之后，讓學(xué)生玩一下游戲，即余下題目讓各組搶答，答得又對又快的小組可在評價表上加分，但搶先回答答錯的要扣分，這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同時又要他們深思熟慮。

(3)Many guests come to live in the hotel on vacation. They are from different countries.

Student: Many guests who are from different countries come to live in the hotel on vacation.

(4)The waiters work in the western restaurant. They wear uniforms.The western restaurant is splendid.

Student: The waiters who wear uniforms work in the western restaurant which/that is splendid.

……

教師再呈現(xiàn)一些沒有標(biāo)注文字注釋的圖片，讓學(xué)生用定語從句去描述。這樣，學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生在描述的過程中有時會用錯甚至漏掉關(guān)系代詞或忘記省去與先行詞對等的名詞或代詞，但他們積極嘗試，勇于實(shí)踐，不斷糾正自己的錯誤，體驗(yàn)了成功，樹立了自信心，鞏固和擴(kuò)展了所學(xué)語言，為下面的交際活動打下了良好的基礎(chǔ)。

Step 3 Communicate (運(yùn)用定語從句，達(dá)到交際目的)

1、 調(diào)查“你喜歡什么樣的校服(school uniform)?”

學(xué)生對校服歷來意見比較大，有的學(xué)生不愿意穿，有的甚至拿去改，筆者就此展開調(diào)查，讓學(xué)生暢所欲言， 就校服的改進(jìn)提出自己的建議。筆者讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，用 “What kind of school uniform do you like? I like the school uniform which /that …” 來談一談自己喜歡的校服。首先讓學(xué)生說說要談哪幾個方面，先用表格列出來，如:

然后在討論的同時，用定語從句記錄一下同組同學(xué)喜歡的校服是怎樣的，最后每組派一位代表向全班同學(xué)作簡單的匯報，例如:In our group， most of us like the school uniform which /that …… 在教師提供的語言支持下，學(xué)生能夠就標(biāo)記、衣料、設(shè)計(jì)、顏色等方面提出自己的改進(jìn)建議。在表達(dá)過程中，學(xué)生的語句有很多擴(kuò)展，教師到各組間巡視并予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣，不但形成了學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)共同體，也形成了教師與學(xué)生之間的共同體，教師的作用也由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榇賹W(xué)者與資源提供者。

(2) 給校長的一封信

學(xué)生在討論自己喜歡的校服的過程中已經(jīng)產(chǎn)生了很多想法，筆者適時地讓學(xué)生寫一封信給校長，談?wù)勊麄冎写蠖鄶?shù)人喜歡的校服，以期對現(xiàn)有的校服進(jìn)行改進(jìn)。至此，定語從句的教學(xué)，從聽說落實(shí)到讀寫，把學(xué)生帶入到更高層次的交際活動中去。

為了降低寫信的難度，筆者在屏幕上呈現(xiàn)了一份信件范例，讓學(xué)生注意這一信件是如何將調(diào)查結(jié)果以書面的形式表達(dá)出來，同時注意建議信的語氣表達(dá)，最后讓他們仿照例文用定語從句給校長寫一封信，提出本班學(xué)生對校服改進(jìn)的建議。

例文:

Dear Principle，

I am a student (who is )from class _____ Grade _____. My name is ______. Today， we talked about the school uniform which /that we like ， I’d like to tell you the result of our discussion .I hope our advice could help you improve our school uniform.

Most of my classmates and I like the school uniform which/that____________________.

Thank you for reading my letter. I hope we can wear the new uniform which/that we will get proud of soon.

Yours，__________

學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成這封信之后，每組派一代表把自己的信念出來，不拘泥于范文，有創(chuàng)意者加分。

語法教學(xué)的三大步驟完成之后，教師給一點(diǎn)時間讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的基本內(nèi)容進(jìn)行簡單的小結(jié)，梳理一下知識點(diǎn)，老師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，最后讓他們自己嘗試編成歌訣，如“定語從句用法歌訣” 。

定語從句用法歌訣

主句型，從句型，兩種句子要完整。

從句緊靠先行詞，關(guān)系詞引導(dǎo)要弄清。

定人用who， 定物 which當(dāng)先用。

關(guān)系代詞還有that，定人定物有本領(lǐng)。

這一步能幫助學(xué)生整理思路，形成清晰的概念，使學(xué)生明確課后復(fù)習(xí)的要點(diǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探索的方向，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。而每組學(xué)生所編的歌訣，由組內(nèi)一位同學(xué)呈現(xiàn)出來，并由小組自評、其他各組互評及教師評價相結(jié)合。評價的標(biāo)準(zhǔn)看是否把要點(diǎn)概括進(jìn)去，是否易于記憶。

* 5 grades: “5=perfect;4=good; 3=acceptable; 2=finished; 1=should be improved”

在語法課程的教學(xué)中，筆者打破了傳統(tǒng)的“一言堂”的授課方式，把課堂的自主權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的思考時間和空間去探究語言現(xiàn)象、歸納總結(jié)語言規(guī)律，提高了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，做到了“授人予魚不如授人予漁”。如今，學(xué)生的主觀能動性調(diào)動起來了，合作、交流意識增強(qiáng)了，學(xué)生在生活職業(yè)場景中的綜合語言運(yùn)用能力尤其是聽說能力提高了，學(xué)生在語法學(xué)習(xí)上變得越來越自信。然而，新大綱的頒布，僅有短短的一年時間，筆者對教學(xué)的探究才剛剛開始，新大綱的理念，還需要我們慢慢地琢磨并逐步滲透到教學(xué)中。我們要不斷地探索研究，不斷地推陳出新，努力提升教學(xué)的實(shí)效。

參考文獻(xiàn):

[1]《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》修訂工作組 關(guān)于《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》的說明 山東:丹徒教育信息網(wǎng)

[2]中華人民共和國教育部[M]北京:高等教育出版社，2009年4月

[3]黃遠(yuǎn)振.新課程英語教與學(xué)[M]福州:福建教育出版社，2003