課改內化呈現于示范和講解中

摘 要:體育實踐課中首先呈現出的是示范和講解，用好示范和講解肯定是關鍵。其功能是示范引領作用，如果我們把體育實踐課當作是一首交響曲，那么作為體育教師如何做好這個指揮?一首“動人心弦”的樂曲，必定有 “精彩扣人”的前奏引導。而且從其“引領”的功效來看，它就不僅僅局限于教師、技術、技能、言行，也顯現于學生之間和行為思想感情上。因此，將“課改”內化呈現于示范和講解之中，就如同奏好樂曲的“前奏”一樣，能使教育教學起到事半功倍之效。

關鍵詞:“引領”; 示范和講解; “專利”; 健體育人; 內涵; 肢體語言

中圖分類號:G633.96 文獻標識碼:A 文章編號:1006(2010)7-034-001

時代的要求、社會的發展、新課程標準的出臺，將學校體育教學改革提高到了一個新的層面。其中涌現出的眾多優秀體育課，為落實新課程標準教學起到了具有一定價值的樣板作用。但筆者在實踐中總覺得有問題的困擾而不得全譯，如:興趣學習中如何來保護興趣?思維型學習中如何讓學生理解練習的內涵?快樂教學中如何更好地掌握專項技術動作?等等。我們知道教學所獲不僅僅是暫時的、淺顯的效果，其目的是要建立長效性，這不是一兩節課所能做到的。這個問題我們肯定要解決好，那么從哪里入手呢?筆者在多年的實踐中經過不斷的摸索，深感體育實踐課如同一首交響樂，而一首“動人心弦”的樂曲，必定有“精彩扣人”的前奏，示范和講解就如同交響曲的“前奏”。為了更好地引領學生進入練習，并更有效地建立教學的長效性機制，演繹好這個“前奏”成了實踐課教學的關鍵。我們如何來把握好它，使示范和講解成為精彩且扣人的“前奏”，這就要從示范和講解的功效中下手。為實現“健體、育人”的理念，在突出示范和講解對練習有指導作用的同時，其內涵不僅僅作用于技能、技巧和理論的層面上，也不僅僅是教師所“專利”的，這里還有很多的東西值得我們去探尋和揭示。為與同行共勉，現整理如下請大家指教。

一、課程改革要求拓展示范和講解，需要我們奏出精彩的“前奏”

首先，課程改革強調實現主體學生全方位的心理、生理“健康”，我們就不能單純地來理解示范和講解的意義了。示范作為肢體語言對學生的引導，其功能不僅表現于技術動作上，而是更顯于教學者平常的一言一行之中，其言行要做好學生的表率;講解作為語言引導，其功能不僅僅是表現在技術理論上，更要滲透、延伸到情感等心理教育內容之中。其次，為體現主體和激勵學生的參與意識，及時掌握反饋信息，我們需要有學生的“表現”。這樣示范和講解就不一定是教師所特有的“專利”了，在特定的內容和適當的時機應該讓位于學生。應該說實施新課程改革后，對示范和講解的要求，其內容和形式上已超出了技術、技能這個單純的范疇。這一點我們體育教育工作者遇到的是新的挑戰，我們要用開拓性的思維來拓展示范與講解形式和內容，做好學生生理、心理上的表率與向導。

1.示范應統稱為肢體行為

因為，示范不但表現在技能、技巧上，還體現于教師的行為中，積極、樂觀、向上的情感也深刻影響著你的學生。在技能、技巧中，其正確優美的形式能激發起學生對美的向往和追求，從而能較大限度地調動起學生積極參與的主動性。而且，這里的“前奏”在適當時候是由學生來唱的，那么在其他學生的心里所產生的羨慕心理更具有長效性和穩定性，并更能激發同學間“競爭性”的學習熱情。因此，將示范延伸為師生互動性的行為，更切合教學要求，更貼近學生自己;同時，在學生的表現中，教師也能及時得到信息反饋來調整教學思路。另外學生干部、體育骨干的態度也不同程度地影響著其他學生的情緒，他們的各種行為舉止也是一面鏡子，這里的示范點被延伸、擴大了。由多人來奏出“精彩前奏”，以多點帶面，在這種氛圍中學生更能獲得成功和交往的快樂，教育教學定能取得全面的“精彩”。

2.講解為演奏精彩“前奏”提供理論基礎，使學生獲得理性概念的語言表述

以往我們多注重動作結構、技術理論直接的講解，缺少該動作的間接理論概述。如:該動作對身體某特定部位的鍛煉意義在什么地方?等等(這方面在省教研室編著的“體育與健康”的參考書中也不全面)。如此，造成學生練這個動作時的意義不清、目的不明。也就是說學生不能理解單個動作健身的微觀作用，就不能建立起宏觀健身基礎概念;學生的情感心理也需要有教師語言引導，授以直接、簡明、激勵的語言導向，是我們為學生鋪墊終身體育意義效應的理論基石的“前奏”。同時，為了奠定學生終身體育意識，就要有相應的“體育與健康”理論基礎，掌握和鞏固理論是需要有主體的思維參與。根據學生的表達，教師也能獲得其對理論理解程度的反饋信息。講解方式既服務于技術的導引，同時也更大限度地將學生導引到對事物的理解、判斷和思維上來，真正創設了思維型學習氛圍，實現“健體育人”。

二、實踐中我們如何來把握好示范與講解

1.“前奏”要有強弱之分，示范和講解有輕重之別

掌控好練習“前奏”中示范和講解的比重，能為教學起到事半功倍的作用。動作結構復雜的內容應以示范為主反復進行練習，講解為輔。如:武術套路可以讓學生先“依葫蘆畫瓢”，到一定程度時再進行自主練習。結構單間動作的示范可以簡化，以講解為主。如:“蹲距式”起跑，教師可以按動作的順序講解，學生根據教師的講解順序自我完成動作，然后由學生自己描述并完成動作。這一類的內容教學要充分體現為學生的思維服務，能讓學生隨著你的設計不自覺地進入練習。

2.新授內容練習時讓思維融入“前奏”

這個前奏直接影響學生參與欲，它的重頭戲是對示范和講解的理解程度。新授課是學生直觀認識和初步體會、理解的過程，它是學生對練習產生思維興趣的前提條件。因此，新授課時必須給學生一個直觀的感性和淺顯的理性概念，示范者示范要力求標準，講解力求精煉。要利用好間接的語言引導，告知學生練習該動作的意義，明確練習的直接目的，從而為以后的練習創設輿論基礎。