科學課堂中的思維能力訓練點滴

摘 要:培養學生的創新素質關鍵在于培養學生的創造性思維。

關鍵詞:科學課堂; 創新素質; 思維能力訓練

中圖分類號:G623.6 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)7-066-001

創造性思維是人類思維的高級過程，是多種思維有機結合的產物，它包含直覺思維、形象思維、求異思維、發散思維和集中思維等。它是指人在創造過程中的思維，通過創造思維，產生新的、前所未有的思維成果。創造能力是每個健康個體都具有的一種普遍的心理能力。因此，培養學生的創新素質關鍵在于培養學生的創造性思維。那么，在小學科學教學中如何培養學生的創造性思維呢?我認為可從以下幾方面入手。

一、創設情境，培養思維的直覺性

直覺思維是無意識的，自然教學中的直覺思維是兒童對濃厚興趣的問題抱有強烈解決的愿望時所作的猜測、所進行的選擇、所提出的新觀點等。創設問題情境，激起認知沖突，鼓勵學生進行直覺思維，即使回答是錯誤的，也要對這樣的學生予以贊揚，同時通過啟發、討論糾正錯誤。

例如《大氣壓力》一課，把玻璃杯裝滿水，用卡紙板蓋住杯口，讓學生猜一猜，“杯子倒過來會怎樣?”學生的猜測和事實形成了沖突，引發了學生的好奇心，產生了研究的欲望，就會自覺地、積極地投入到自行探求卡紙板和水為什么不會掉下來的原因中去，經過大家的討論，認為是空氣托住了水和卡紙，初步形成了大氣壓力的概念。

二、鼓勵質疑，培養思維的獨立性

獨立性是創造思維的一個重要特征，它要求在解決問題時，與眾人、前人不同;獨具卓識，有新的見解、新的發現，從而具有一定意義的首創性、科學性。思維獨立性的特點往往體現在對“司空見慣”的質疑、對教材以及教師的質疑等。如在一次教學中，偶然談到老鼠，有的學生說，“老鼠是有害的動物，我們要把它消滅。”，可有的學生就反對，“我們是不是應該消滅老鼠呢?”“老鼠都消滅了會不會破壞生態平衡呢?”“老鼠都消滅的話，世界上又會少一種物種了。”多么好的問題，除了鼓勵，你還會驚嘆學生的知識面多寬啊!

三、打破定勢，培養思維的發散性

發散思維是提高學生創造性思維的關鍵，它是人類創造性活動的主要源泉，引導學生打破陳規，對某一問題，從不同的角度和不同的側面去觀察、思考、想像，提出具有多向性和跨越性的新見解，尋找解決問題的多種方法，充分體現學生的主體性。

又如《彈性》這一課，課前為學生提供了一些材料，如彈簧、海綿、注射器、直尺、橡皮筋、汽球等，課上讓學生先玩一玩這些材料，再讓學生匯報發現了什么。教師提供給學生豐富的材料讓學生通過操作材料，發現各種事實，獲得豐富的感性認識，培養了他們的發散思維，實現從具體的、個別的彈性現象，到抽象出“彈性”概念。

四、激發想象，培養思維的聯動性

想象是一種立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以往的知識與經驗，在頭腦中形成創造性的新形象，在想象的天空中自由翱翔，打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸;從一個思路跳到另一個思路……

學起于思，思緣于疑。質疑，常常是創新的開始，它是最有可能打開創造之門的鑰匙。教學中要鼓勵學生質疑，大膽提出經思考后得出的不同意見，引導學生自行發現問題，提出問題，培養學生愛問為什么的科學品質。