運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論提高計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)算法教學(xué)實(shí)效

摘 要:計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)算法在高中信息科技教學(xué)過(guò)程中是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。程序設(shè)計(jì)算法的相關(guān)概念比較枯燥，理論過(guò)于抽象，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，所以在教學(xué)過(guò)程中往往難以把握，也不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握比較困難。本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面探究運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論構(gòu)建計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)算法教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較，運(yùn)用構(gòu)建主義理論教學(xué)方法取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)算法;構(gòu)建主義教學(xué)理論;教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-3319(2010)7-036-001

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)算法作為高中信息科技選學(xué)模塊的內(nèi)容，是課程改革的一種新的嘗試，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力，以及分析問(wèn)題和使用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的實(shí)踐活動(dòng)在很大程度上受到行為主義的影響。教師的教學(xué)任務(wù)主要是為學(xué)生提供一系列刺激和強(qiáng)化，并引導(dǎo)學(xué)生作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。教學(xué)的目標(biāo)就是為了讓學(xué)生模仿適當(dāng)?shù)男袨椋處煂?duì)學(xué)生模仿的結(jié)果進(jìn)行判斷和修正。在程序設(shè)計(jì)算法的教學(xué)過(guò)程中，這種教學(xué)模式難以取得理想的教學(xué)效果。[1][2][3]作者介紹了建構(gòu)主義教學(xué)理論及其要義，并對(duì)利用建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改革和優(yōu)化進(jìn)行了分析與評(píng)價(jià)。具體應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用在高中程序設(shè)計(jì)算法的嘗試，還沒(méi)有查到，因此嘗試用建構(gòu)主義方法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)效果，具有重要的意義。

一、利用建構(gòu)主義教學(xué)法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)算法教學(xué)過(guò)程中，教師利用建構(gòu)主義為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的情境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生的思維引入到學(xué)習(xí)情境中。創(chuàng)設(shè)情境，即在真實(shí)世界中建構(gòu)知識(shí)意義、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，盡管在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，我們無(wú)法將學(xué)生帶到知識(shí)應(yīng)用的現(xiàn)場(chǎng)(而計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)算法中一些抽象性、邏輯性、數(shù)理性的知識(shí)也難以找到這樣的現(xiàn)場(chǎng))，也沒(méi)有虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的產(chǎn)品去模擬真實(shí)世界，但在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用有效的教學(xué)策略和各種可行的技術(shù)手段，設(shè)法讓知識(shí)“從情景中走出，又最終走入情景”，即從現(xiàn)實(shí)情景中提煉問(wèn)題，又能設(shè)計(jì)一些將新知應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)情景的實(shí)例，從而給予學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題的機(jī)會(huì)。也只有跟現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起的教學(xué)活動(dòng)才激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的共鳴，教學(xué)中可以向?qū)W生提出生活中的實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)趣味性問(wèn)題和生活實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，從而將學(xué)生引入教學(xué)情境中來(lái)。

二、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)算法的相關(guān)概念比較枯燥，理論過(guò)于抽象，對(duì)學(xué)生的能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力的要求較高，所以在教學(xué)過(guò)程中難以把握，也不容易引發(fā)學(xué)生的興趣。在算法的教學(xué)過(guò)程中，利用建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改革和優(yōu)化將取得更好的教學(xué)效果。

比如，在介紹排序計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)算法時(shí)，如果純粹地以數(shù)字為例進(jìn)行介紹，給予學(xué)生的印象不會(huì)太深刻，而且會(huì)顯得過(guò)于抽象，不通俗易懂。所以針對(duì)這一現(xiàn)象，可以充分利用學(xué)生對(duì)排隊(duì)這一活動(dòng)的熟悉程度來(lái)引出排序算法，加深學(xué)生對(duì)排序算法的直觀印象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)排序算法的理解。具體可以這樣操作，在提出排序算法之前，教師可在班級(jí)內(nèi)隨機(jī)抽取五名高矮不一的學(xué)生隨機(jī)站立，然后請(qǐng)這五位學(xué)生演示以不同的方法從矮到高的排隊(duì)過(guò)程，教師可在一旁指導(dǎo)學(xué)生先按照冒泡排序的方法進(jìn)行排隊(duì)演示，并記錄他們演示過(guò)程中的每一次移動(dòng)。

這樣，在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)算法教學(xué)中通過(guò)任務(wù)的設(shè)計(jì)，改變了知識(shí)的傳輸方式，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探索精神和實(shí)踐能力，把靜態(tài)的教學(xué)變成學(xué)生主動(dòng)參與的開(kāi)放式教學(xué)。

三、利用建構(gòu)主義教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)

高中計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)算法包含了數(shù)學(xué)模型建構(gòu)、邏輯推理等多方面的知識(shí)，學(xué)生理解和掌握的難度比較大，不同學(xué)生理解和掌握的程度也不盡相同，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)及時(shí)有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而獲取有價(jià)值的反饋信息，并根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略。同時(shí)，學(xué)生也可以反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)整認(rèn)知策略，改變思考角度，加深對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí)。

評(píng)價(jià)的過(guò)程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、提高自我的過(guò)程，也是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師情感交流的過(guò)程。有效地教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能夠真正確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，還能夠促進(jìn)學(xué)生在課堂上的積極參與，使得學(xué)生充分活動(dòng)，形成良好教學(xué)氛圍和師生互動(dòng)關(guān)系，也只有在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)，得到更好的發(fā)展。有效地教學(xué)評(píng)價(jià)，也可以讓老師更多地了解學(xué)生優(yōu)勢(shì)和不足，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，正確評(píng)估自己的教學(xué)效果。

四、小結(jié)

新課程改革要求以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)交流與合作;給每位學(xué)生以期望和激勵(lì)，讓學(xué)生有成功感;利用建構(gòu)主義教學(xué)理論引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，從根本上改變了老師和學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位和角色。在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)算法教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情境引入、課堂任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠主動(dòng)參與程序設(shè)計(jì)算法數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)、自主探索、合作交流，樂(lè)于參與系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)更利于學(xué)生身心的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]陳琦，張建偉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評(píng)析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，1998(1):61-68

[2]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].學(xué)科教育，1998(4) 17—20

[3]施良方.《學(xué)習(xí)論》.人民教育出版社出版，1992