小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“自主探究”的誤區(qū)及對(duì)策

摘 要:新一輪課改后，課堂教學(xué)發(fā)生了根本的變化，我們的課堂活起來(lái)了，動(dòng)起來(lái)了，但透過(guò)這份熱鬧對(duì)課堂教學(xué)的有效性作一番冷靜思考，卻發(fā)現(xiàn)部分教師的教學(xué)行為之間走入了誤區(qū)。

關(guān)鍵詞:有效教學(xué); 自主; 合作; 探究

中圖分類號(hào):G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-3315(2010)7-071-002

新一輪課改后，課堂教學(xué)發(fā)生了根本的變化，我們的課堂活起來(lái)了，動(dòng)起來(lái)了，這也是教師們?cè)谏险n、聽課中的最大感受。但透過(guò)這份熱鬧對(duì)課堂教學(xué)的有效性作一番冷靜思考，卻發(fā)現(xiàn)部分教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為之間還存在某些偏差，那就是我們的課堂多了些新穎的形式卻丟失了一件寶貴的東西——有效。

誤區(qū)一:“自主”變成“自流”——忽視了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

現(xiàn)象:現(xiàn)在，我們?cè)诼犝n中，經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，課堂上，學(xué)習(xí)氣氛異常活躍，回答問(wèn)題時(shí)，熱鬧非凡，“老師，我……”“我來(lái)，我來(lái)……”等喊聲勝過(guò)回答聲。在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中，滿教室你一言我一語(yǔ)，每個(gè)人都在張嘴，可誰(shuí)也聽不見(jiàn)誰(shuí)在說(shuō)什么;學(xué)具在手里弄來(lái)弄去，學(xué)習(xí)注意力都放在了玩弄上。以“用自己喜歡的方式”這句當(dāng)今課堂上頗為時(shí)尚的用語(yǔ)來(lái)說(shuō)，其本意是非常美好的，它體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、滿足學(xué)生不同需求、追求解決問(wèn)題方法多樣化、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的等新課程理念，。但在實(shí)際中，學(xué)生在面對(duì)“用自己喜歡的方式”時(shí)，或是感到茫然失措，或是亂作一團(tuán)。

分析:隨著課程改革的進(jìn)行，我們傳統(tǒng)中的一些基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣已受到了沖擊，現(xiàn)在的課堂已越來(lái)越“活躍”了。有的學(xué)生為所欲為，而有的教師怕限制學(xué)生，則讓學(xué)生“自由發(fā)展”，這并不是課改的初衷。良好的課堂秩序和氛圍以及學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都會(huì)直接影響課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在這種“我行我素”“熱鬧非凡”的環(huán)境中，我們的學(xué)生能學(xué)到多少知識(shí)?能有多少發(fā)展?

對(duì)策:①理解良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的新內(nèi)涵。在傳統(tǒng)中一些教學(xué)常規(guī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，如讓學(xué)生上課聽講時(shí)腰挺直，手放背后;上課講話必須經(jīng)老師同意才可發(fā)言等，已不能適應(yīng)新課程中所提出的一些新理念了。現(xiàn)在，我們需要一些能適合新理念、有利于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，如會(huì)質(zhì)疑、思考、傾聽、交流、合作等。為此，新形勢(shì)下，我們要轉(zhuǎn)變觀念、認(rèn)識(shí)新理念下良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的新內(nèi)涵，培養(yǎng)適合現(xiàn)在教學(xué)的一些新的良好習(xí)慣，而不是讓學(xué)生為所欲為或讓學(xué)生在“高壓”下“乖乖”地學(xué)習(xí)。②讓學(xué)生在具體的環(huán)境中體驗(yàn)、感悟良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。“以人為本”是有效學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的核心理念，我們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也不能再是“強(qiáng)制性的”，而應(yīng)讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中、在自主探索與合作交流中，體驗(yàn)、感悟良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要，使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一種內(nèi)在需要，從而自覺(jué)地形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

誤區(qū)二:“合作”變成“合坐”——誤解了理念的內(nèi)涵，使之流于形式

現(xiàn)象:片面追求小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有深刻理解，沒(méi)有認(rèn)真地設(shè)計(jì)。一有疑問(wèn)，無(wú)論易難，馬上布置前后4個(gè)人坐在一起討論。討論時(shí)間又不把握，有時(shí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，最后變討論為聊天;有時(shí)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了;有時(shí)即使合作了，往往會(huì)出現(xiàn)成績(jī)較好的學(xué)生“包辦”“壟斷”學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)象，而一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生就只有旁聽、旁觀的份兒，成果從何談起?

分析:合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者之間的協(xié)調(diào)互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展，但它并不是解決問(wèn)題的萬(wàn)能鑰匙。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)不言自明，但怎樣的教學(xué)內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)，怎樣的時(shí)機(jī)組織合作學(xué)習(xí)最為有效，學(xué)生在合作時(shí)教師做些什么，這些細(xì)節(jié)不能置之不理。

對(duì)策:學(xué)生的合作能力不是與生俱來(lái)的，需要我們?cè)谄綍r(shí)的課堂上有意識(shí)地訓(xùn)練和培養(yǎng)，需要教師在平時(shí)教學(xué)中關(guān)注點(diǎn)點(diǎn)滴滴細(xì)節(jié)，注重合作意識(shí)的激發(fā)，加強(qiáng)合作方法的指導(dǎo)，為學(xué)生間開展合作學(xué)習(xí)提供可能，夯實(shí)基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)有一定研討價(jià)值，有可供分工操作的層面，有成果共享的必要;合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)也要視具體情況而定，最好事先給每個(gè)學(xué)生留有獨(dú)立思考、準(zhǔn)備的時(shí)間;而在合作過(guò)程中，教師要善于捕捉學(xué)生即時(shí)生成的信息，并將此作為學(xué)習(xí)資源再度開發(fā)、提升，真正提高合作學(xué)習(xí)的有效度。合作學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)個(gè)體之間知識(shí)、技能的簡(jiǎn)單復(fù)加，不應(yīng)僅僅滿足于達(dá)成任務(wù)、求得結(jié)果，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將來(lái)自學(xué)習(xí)伙伴的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等有機(jī)整合，不斷優(yōu)化，使小組成員在合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。

誤區(qū)三:“探究”變成“標(biāo)簽”——解讀教材不透，缺乏思維的深度與廣度

案例:《梯形面積的計(jì)算》一課中“推導(dǎo)公式”教學(xué)片段

師:我們可以把梯形轉(zhuǎn)化成什么圖形來(lái)探索它的面積計(jì)算公式?

生:已學(xué)的圖形。

師:請(qǐng)拿出兩個(gè)完全一樣的梯形拼一拼，你發(fā)現(xiàn)了什么?

(學(xué)生操作發(fā)現(xiàn)拼成了平行四邊形，合作討論梯形與拼成的平行四邊形之間的聯(lián)系)

分析:學(xué)生在日常生活中對(duì)拼圖已具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，在平行四邊形、三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)中，也具有了推導(dǎo)面積公式的基礎(chǔ)，但這不是全面、系統(tǒng)的，而是零碎的。教學(xué)中，教師示意讓學(xué)生拿出“兩個(gè)完全一樣的梯形來(lái)拼”，學(xué)生也就順利地探索出了結(jié)果，整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較順利。但這是真的探索嗎?“用兩個(gè)完全一樣的梯形來(lái)拼”這好像是理所當(dāng)然的，因?yàn)榻滩木褪沁@樣安排的。但怎么一開始就知道要“用兩個(gè)完全一樣的梯形來(lái)拼成一個(gè)平行四邊形”呢，這是怎么想到的?學(xué)生不知。這也就在他們的認(rèn)知上存在了一道空白，我們的探究也就成了一個(gè)空殼，有形而無(wú)實(shí)。這樣的教學(xué)效果可想而知。

對(duì)策:①深入理解教材。

教材為我們提供了教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的素材和蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)思想，它是以概括、規(guī)范、結(jié)論、靜止的形式呈現(xiàn)出來(lái)的。教學(xué)前，它需要我們教師認(rèn)真地“解讀”。我們不僅要弄清這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，還要學(xué)會(huì)在細(xì)節(jié)上進(jìn)行推敲，深入鉆研教材所蘊(yùn)含的知識(shí)、思想等。只有這樣才能真正把握教材的編寫意圖，吃透教材的精神，制定正確的教學(xué)目標(biāo)。②深入了解學(xué)生。如果說(shuō)深入理解教材是實(shí)施有效教學(xué)的一個(gè)根本，那么，深入了解學(xué)生就是進(jìn)行有效教學(xué)的一個(gè)前提條件了。對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)背景把握不準(zhǔn)，對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)積累等把握不透，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律認(rèn)識(shí)模糊等，都會(huì)影響我們的教學(xué)。為此，我們不僅要對(duì)教材的細(xì)節(jié)進(jìn)行推敲，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)此知識(shí)的已有基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和思維過(guò)程都要進(jìn)行仔細(xì)的分析和掌握，如學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知所需的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生已具有哪些生活經(jīng)驗(yàn)，哪些內(nèi)容學(xué)生需要討論，哪些方面學(xué)生的思維會(huì)遇到障礙，需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)等。只有正確地把握了學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，我們的教學(xué)才會(huì)更有效。

“自主、合作、探究”是新課程倡導(dǎo)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，面對(duì)新改革，我們不僅應(yīng)有一顆火熱的心，更應(yīng)有一個(gè)冷靜的腦;我們對(duì)其認(rèn)識(shí)不能只停留在理念的轉(zhuǎn)變上和表現(xiàn)的形式上，而應(yīng)落腳在實(shí)實(shí)在在的效果上。如果我們的課堂能遠(yuǎn)離一些浮躁的形式，多做一些務(wù)實(shí)的探索，那么，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式必將在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中大放異彩，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生受益無(wú)窮，我們的課堂也必將成為高效的課堂。