英語閱讀課創(chuàng)新探索

摘要閱讀課是提高學(xué)生外語素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力和語用能力的重要課型。本文將著重探討英語閱讀教學(xué)中精讀和泛讀兩種教學(xué)模式的呈現(xiàn)方法及課外輔助形式的使用。

關(guān)鍵詞閱讀模式 教學(xué)形式 探索

中圖分類號:H319.3文獻標(biāo)識碼:A

閱讀課是提高學(xué)生外語素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力和語用能力的重要課型。豐富多彩的閱讀材料無疑在教師和學(xué)生面前展開了一個五彩斑斕的新視野。

按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生必須吸取相當(dāng)數(shù)量的語言材料，經(jīng)過一定量的語言實踐，才能獲得為交際運用所需要的語言能力，不僅是語言知識的積累和運用，還包括對所學(xué)語言知識的文化背景和社會知識的全面了解和掌握。

閱讀是積極主動的思考，理解和接受信息的過程。它的主要目的是理解作者用文字表達的思想。處理好閱讀課文是中學(xué)英語各單元教學(xué)的重點和難點，通過對所有閱讀課文的整理與分類，筆者在閱讀課上基本上采用了精讀和泛讀兩種模式，有時是兩者交互使用。本文將著重探討以上兩種模式的呈現(xiàn)方法及課外輔助形式的使用。

1 精讀模式:導(dǎo)讀—細(xì)讀—歸納—寫作

這種由導(dǎo)讀、細(xì)讀、歸納、寫作四大環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)中的若干步驟組成的精讀模式主要應(yīng)用在難度大，新鮮感強，細(xì)節(jié)多，內(nèi)涵豐富的課文教學(xué)中，如調(diào)查，事件，人物記敘等題材。下面以《Look Ahead》BookII Unit 4 為例，簡述該模式諸環(huán)節(jié)及安排設(shè)計與操作方法。

1.1 導(dǎo)讀(Preparation for reading)

導(dǎo)讀是教師在學(xué)生閱讀課文之前采用各種手段進行啟發(fā)與知指導(dǎo)并依此引出相關(guān)話題，并掃除在閱讀過程中有可能出現(xiàn)的障礙和引發(fā)問題。它主要包括以下步驟:(1)介紹與閱讀課內(nèi)容有關(guān)的背景。(2)教學(xué)一部分有礙課文理解的生詞(留一部分生詞讓學(xué)生在閱讀時去猜測)。(3)根據(jù)文章標(biāo)題，插圖和有關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生討論并預(yù)測文章內(nèi)容。(4)提出一兩個能概括全文中心思想的指導(dǎo)性問題。

在這篇文章的導(dǎo)讀中我把文章的插圖及標(biāo)題制成幻燈片，并在幻燈片下方寫上一組詞:model money youngest millionaire high school expensive restaurants.我在講解標(biāo)題的含義之后，讓學(xué)生看幻燈片，通過描述主人公的著裝打扮，猜測其職業(yè)，然后運用所給的一組詞編一則故事，對主人公進一步進行描述性說明。學(xué)生新編的故事內(nèi)容不一，趣味橫生，在課堂上引起陣陣捧腹大笑。在學(xué)生不絕于耳的笑聲與被渲染起的高昂興趣中再及時插入Do you want to know who is Niki? Let’s read the article in the textbook to check whether your stories are reasonable or not. 自然轉(zhuǎn)入到下一個步驟。

1.2 細(xì)讀(Close reading)

細(xì)讀又稱研讀(Study reading)或深讀(In-depth reading)，它是精讀的必要步驟，目的是讓學(xué)生理解文章細(xì)節(jié)，段落大意及段落之間的關(guān)系，促進對方文章意義及結(jié)構(gòu)更深層次的理解，它可以通過學(xué)生的默讀和誦讀及師生雙邊活動來完成。主要包括以下幾個環(huán)節(jié):(1)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文。(2)提問學(xué)生回答指導(dǎo)性問題及對詞匯，短語的理解程度。(3)提出理解性問題，讓學(xué)生獲取有關(guān)what、 where、 when 、why、who、 how等基本事實。(4)讓小組討論基本答案，然后全班檢查答案。

在學(xué)生讀完本篇課文以后，筆者除完成課本Ex4的True or False的練習(xí)外，還增加了細(xì)節(jié)性問題的提問，并就文中較難的詞匯及句式結(jié)構(gòu)進行了講解。如對“She is already finding it difficult to continue a normal life at home and school because her success is too well-known.”一句，筆者就先讓學(xué)生弄清了主，謂，賓三種句子主要成分，指出it做形式賓語代替不定式 “to continue a normal life at home and school”的用法。在這一步驟中學(xué)生基本掌握了全文的含義。

1.3歸納(Induction)

這一步驟旨在讓學(xué)生抓住并掌握課文的重難點。它主要包括歸納段落主題句，串講語言點及文章復(fù)述三個環(huán)節(jié)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生邊讀邊歸納文章中段的主題句:

Para.1: Who is Niki Taylor?

Para.2: How did Niki develop her model career?

Para.3: How about her daily life?

教師在分析段意的同時串講各段的語言點。本課的主要語言點有:all-American， at the age of， sign a two-year contract， find it difficult to do sth.， expect sb. to do sth.等。

在學(xué)生對語言點充分理解之后，我就要求他們對文章的大意進行復(fù)述。之后我又以“Difference between the Chinese students and the American students’ school lives”為題讓學(xué)生就中美中學(xué)生校園文化進行對比，并發(fā)表見解。這個與自身話題比較貼近的話題又一次在課堂上引起了學(xué)生的極大興趣。學(xué)生踴躍發(fā)言提出了不少即符合實際又新穎的論點。

1.4 寫作(Writing)

在精讀模式中，寫作訓(xùn)練是閱讀的重頭戲。它從另一側(cè)面運用語言表達思想的能力。多數(shù)閱讀篇章后都配有寫作訓(xùn)練，便體現(xiàn)了對這一環(huán)節(jié)的足夠重視。筆者在讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的過程中緊緊把握住兩點:(1)寫應(yīng)立足于說。說是寫的基礎(chǔ)，寫是說的提高。學(xué)生的寫作訓(xùn)練都建立在口頭言語交際活動之上。(2)抓住學(xué)生對課文比較熟悉的契機，趁熱打鐵，布置學(xué)生仿寫與課文相關(guān)的話題。這種練習(xí)既可在課上完成，也可作為課外的后續(xù)活動，安排學(xué)生課下完成。

2 泛讀模式:導(dǎo)讀—技巧訓(xùn)練—快速閱讀—補充訓(xùn)練

這種模式主要用在難度小、篇幅短、閱讀量大、信息分散的課文中，如:系列廣告，電影簡介，菜單菜譜，報刊摘選等。此課型的主要目的是幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法和基本的閱讀技能，通過大量閱讀增加詞匯量，提高閱讀的準(zhǔn)確性和閱讀速度，擴大知識面，全方位提高學(xué)生的閱讀能力。下面以Look Ahead Unit 7為例，簡述這一模式的操作過程。

2.1 導(dǎo)讀(Preparation for reading)

在泛讀課的授課模式中，導(dǎo)讀也是非常必要的。但此時導(dǎo)讀要簡單明確，設(shè)計問題能抓住重點。切忌講解內(nèi)容過多，語言拖沓。因為本課的閱讀重點是六則不同內(nèi)容的廣告，因此我首先向?qū)W生介紹了廣告用語的特點，提醒學(xué)生在閱讀中注意廣告的格式及內(nèi)容設(shè)計等方面，同時要求學(xué)生在閱讀中要運用以下即將練習(xí)的閱讀技巧。

2.2技巧訓(xùn)練(Skill practice)

閱讀技巧訓(xùn)練是泛讀模式中的重點步驟，它也是有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀的關(guān)鍵。閱讀中最常用的技巧有以下幾種:(1)略讀，又稱掃讀。要求學(xué)生快速瀏覽全篇，領(lǐng)會文章主旨或抓住主要內(nèi)容。(2)跳讀。它是為獲取特定信息而閱讀，要求學(xué)生能很快在特定的閱讀材料中找到特定的信息。(3)限時閱讀。一般以每分鐘閱讀單詞量計算閱讀速度，這是提高學(xué)生閱讀速度的重要手段。(4)猜詞測義。(5)句意揣摩。(6)分段研讀。

以上閱讀技巧可在一個課時中單獨或綜合使用，教師要做到精講多練。在本課的閱讀技巧指導(dǎo)上，筆者著重向?qū)W生介紹了略讀，跳讀，猜詞測義三種技巧，并配有一些相應(yīng)的練習(xí)，如選詞，選句子，選擇重點單詞詞義等。等學(xué)生達到一定的閱讀狀態(tài)后筆者便引導(dǎo)他們進入對新學(xué)課文進行快速閱讀的步驟。

2.3快速閱讀(Fast reading)

在這一階段學(xué)生采用剛剛練習(xí)過的閱讀技巧與方法選取文章中的有關(guān)信息。因此，在學(xué)生閱讀廣告之前，我給他們每人分發(fā)一張印有與課文內(nèi)容有關(guān)的表格及一張含有部分生詞詞義選擇的練習(xí)，要求他們在八分鐘內(nèi)讀完文章，寫出表格綱要，并完成此一猜測練習(xí)。使用的表格如下:

為檢測閱讀的準(zhǔn)確性，筆者又隨機訪問了幾個與廣告有關(guān)的細(xì)節(jié)性問題及部分生詞的意義，對學(xué)生普遍難理解的詞匯稍作解釋或描述。待大部分學(xué)生都能較好的理解課文后便進入下一個補充訓(xùn)練階段。

2.4補充訓(xùn)練階段(Supplementary reading)

泛讀模式閱讀課的教學(xué)目的是通過大量重復(fù)的同類型體裁閱讀訓(xùn)練擴大學(xué)生的詞匯量和知識面，提高他們的閱讀速度和準(zhǔn)確性。因此，在處理完課文內(nèi)容之后，筆者都會補充一些語言地道，難易適中的同類型材料讓學(xué)生繼續(xù)練習(xí)。教本課時我為學(xué)生準(zhǔn)備了另外六篇從國內(nèi)外英文報刊中選摘出來的難易適中的廣告，并附有一些包括商店名稱，出售物品，聯(lián)系方法等細(xì)節(jié)性選擇練習(xí)。通過這種大容量，大密度的練習(xí)，學(xué)生不僅熟練的運用了新學(xué)的閱讀技巧，而且對廣告文體這種形式及語言組織有了進一步的了解，從而也提高了他們進行報刊閱讀的技能。

3 閱讀課的輔助教學(xué)形式

學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀技巧的掌握和靈活運用都要在大量閱讀中實現(xiàn)。僅僅依靠課堂上的時間和課本上有限的篇章很難把學(xué)生培養(yǎng)成有效的閱讀者。教師也應(yīng)在課堂外為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，創(chuàng)造有利的閱讀條件來增大學(xué)生的閱讀量，使他們通過不斷的語言復(fù)現(xiàn)來促進對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。筆者主要采取以下幾種方式來配合并推動閱讀課教材中的課堂教學(xué)。

3.1開辦教室外語圖書角

教學(xué)實踐表明，組織好課外閱讀是讓學(xué)生獨立閱讀和擴大閱讀量的最好形式，為了給學(xué)生豐富的閱讀材料，我鼓勵同學(xué)們自主捐書，成立一個小型教室外語圖書角。經(jīng)過教師的精心挑選與安排，圖書角共有外文讀物近百冊。閱讀書籍內(nèi)容豐富，有簡易讀物，科普知識，視聽雜志，外語報刊，音像資料等。使用方法為:(1)班里同學(xué)有專人負(fù)責(zé)圖書管理。學(xué)生在課外活動時間可以借閱并登記。(2)學(xué)生每讀完一本書遞交一份讀書報告。

3.2開展閱讀競賽

在內(nèi)容豐富的第二課堂活動中，舉辦閱讀競賽也不失為一種較好的閱讀檢測形式。這項活動適合在初二以上年級學(xué)生中展開。在一次為自己任教的兩個教學(xué)班舉辦的閱讀競賽中，我為學(xué)生每人準(zhǔn)備了十篇不同題材的短文，包括廣告，電影簡介，新聞，報刊選摘，人物記敘等。每篇約在600字左右，限時60分鐘完成。通過閱讀比賽不僅提高了學(xué)生進行閱讀的興趣，教師也從中看到了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的能力和潛力，為進一步指導(dǎo)教學(xué)提供了有效的依據(jù)。

3.3加強考試中的閱讀測試

為了鞭策學(xué)生自覺地進行閱讀我校外語實驗班在外語期中，期末考試中全部添加了閱讀寫作能力測試(50分)，主要考查學(xué)生在有限時間內(nèi)獲取信息量的能力及語言運用能力。雖然這項測試對于學(xué)生實際水平來說難度偏高，但對于鼓勵學(xué)生的閱讀主動性和積極性還是有一定益處的。

通過近年來在閱讀課上不斷進行的探索與實踐，作為教師，我感到受益匪淺。學(xué)生則通過課堂內(nèi)外大量的指導(dǎo)性訓(xùn)練，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣，增強了英語語感，掌握了常用的閱讀技巧，提高了閱讀速度及準(zhǔn)確性。更重要的是，通過大量的閱讀教材及課外的兼具思想性，時代性與交際性特點的篇章，學(xué)生已極大的提高了語言文化素質(zhì)。筆者相信，隨著廣大外語教師對閱讀課不斷探索與改進，中學(xué)英語閱讀教學(xué)將會有更大的提高。

參考文獻

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[2]Andy Hopkins，Jocelyn Potter.Look Ahead. Students’Book，1996.

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