影響二語(yǔ)習(xí)得的情感因素分析

摘要早期的語(yǔ)言習(xí)得理論大多從語(yǔ)言學(xué)或社會(huì)學(xué)的角度來(lái)解釋語(yǔ)言習(xí)得，然而，眾所周知，人類的行為很大程度上受到情感的支配，因此，近年來(lái)越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始從情感因素出發(fā)研究二語(yǔ)習(xí)得。本文就二語(yǔ)習(xí)得中的情感因素研究概況及情感因素的分類進(jìn)行了分析和介紹。

關(guān)鍵詞二語(yǔ)習(xí)得 情感因素 動(dòng)機(jī)態(tài)度

中圖分類號(hào):H09文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 二語(yǔ)習(xí)得中的情感因素研究概況

第二語(yǔ)言習(xí)得作為一門獨(dú)立的科學(xué)大約形成于20世紀(jì)60到70年代，然而20世紀(jì)80年代之前的二語(yǔ)習(xí)得理論大都從語(yǔ)言學(xué)或社會(huì)學(xué)的角度出發(fā)解釋二語(yǔ)習(xí)得，以心理學(xué)角度解釋二語(yǔ)習(xí)得的理論特別是涉及情感因素在語(yǔ)言習(xí)得中起作用的研究少之又少。最早重視情感因素的作用的是Dulay和Burt于1977年提出的“情感過(guò)濾說(shuō)”，這一假說(shuō)主要目的是解釋情感因素影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。他們將情感過(guò)濾定義為:“一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它潛意識(shí)地通過(guò)情感因素來(lái)阻止學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的吸收。”(Dulay etal，1982)在這一基礎(chǔ)上，1985年，Krashen同時(shí)借鑒心理學(xué)和社會(huì)學(xué)研究成果提出了五大假說(shuō)理論，其中就包括情感過(guò)濾假說(shuō)。他認(rèn)為有大量的可理解性輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目標(biāo)語(yǔ)了，第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程還要受許多情感因素的影響，語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言“吸收”。到了80年代Ellis也提出，學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異與第二語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)系不可分割，認(rèn)為個(gè)體差異中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性特征等情感因素與第二語(yǔ)言低的能否成功有很大的關(guān)系。

到了九十年代，Ellis出版了《第二語(yǔ)言習(xí)得研究》，在書中進(jìn)一步闡述了學(xué)習(xí)者自身在生理、情感、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、個(gè)性差異上的差異，其中特別提到了學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)的動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性，并對(duì)情感因素中的焦慮因素做了十分具體的分析。在Ellis 看來(lái)，焦慮就其作用而言也可分成兩大類:促進(jìn)型焦慮和妨礙型焦慮。促進(jìn)型焦慮在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者起到激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力的作用;妨礙型焦慮則導(dǎo)致學(xué)習(xí)者失去學(xué)習(xí)信心，逃避學(xué)習(xí)中的困難，使語(yǔ)言習(xí)得更加困難。在這本書中，Ellis還就動(dòng)機(jī)進(jìn)行了全面而又詳細(xì)的論述，他在概括了Gardner和Lambert兩人的工具型和融合型動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，他又提出了三種動(dòng)機(jī)類型:成效性動(dòng)機(jī)、任務(wù)型動(dòng)機(jī)和控他欲動(dòng)機(jī)。

進(jìn)入九十年代后期，情感因素的研究進(jìn)入一個(gè)繁榮階段，關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得的研究成果層出不窮。在已取得的研究成果中，J.Arnold主編的《情感與語(yǔ)言學(xué)習(xí)》論文集從不同的側(cè)面和角度研究了影響情感因素的諸多方面，其中的不少章節(jié)論述了情感因素對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的作用和影響。對(duì)于焦慮的研究影響較大的是Arnold和Brown，他們認(rèn)為影響二語(yǔ)習(xí)得的最大的情感因素可能是焦慮，學(xué)習(xí)者的焦慮伴隨著學(xué)習(xí)過(guò)程中的懷疑，憂慮，緊張等消極因素影響著學(xué)習(xí)成果。關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得的動(dòng)機(jī)，Arnold與Brown也進(jìn)行了劃分:外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

總之，隨著時(shí)代的發(fā)展和研究二語(yǔ)習(xí)得的工具和方法的進(jìn)步，人們對(duì)于影響二語(yǔ)習(xí)得的情感因素的研究取得了很大的進(jìn)展，對(duì)于指導(dǎo)和幫助第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要作用。當(dāng)然，二語(yǔ)習(xí)得中的情感因素受到各種因素的影響和制約，下面將逐一進(jìn)行解釋和說(shuō)明。

2 情感因素的分類

2.1動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是影響第二語(yǔ)言習(xí)得的主要情感因素。第二語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部的動(dòng)力，它激勵(lì)并指引著學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否明確，直接影響學(xué)習(xí)效果。動(dòng)機(jī)明確則動(dòng)力大，進(jìn)步快;反之，則收效甚微。不過(guò)，動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都對(duì)學(xué)習(xí)不利，因此動(dòng)機(jī)也要適中，以效率最高為最佳。Brown，R.區(qū)分了三種動(dòng)機(jī):整體動(dòng)機(jī)，情景動(dòng)機(jī)和任務(wù)動(dòng)機(jī)(Krashen，1981)。Gardner和Lambert又區(qū)分為融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。融合型動(dòng)機(jī)是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者想要融入到目標(biāo)語(yǔ)言社會(huì)的一種愿望。也就是說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者想融入到目標(biāo)語(yǔ)社會(huì)，成為其一部分而產(chǎn)生的一種動(dòng)機(jī)。;工具型動(dòng)機(jī)是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者把目標(biāo)語(yǔ)看作是達(dá)到某一目的的工具，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者的目的是獲得實(shí)惠或好處，比如通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)找到好工作或者能夠去國(guó)外留學(xué)等。在母語(yǔ)環(huán)境下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大部分都是工具型動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者的主要目的都是獲得有效的外語(yǔ)信息，通過(guò)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)獲得專業(yè)所需要的信息，并且通過(guò)工具性的動(dòng)機(jī)提高自身的外語(yǔ)成績(jī)和交際能力，從而達(dá)到從中獲得好處的目的。

2.2 態(tài)度

在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言、目標(biāo)語(yǔ)說(shuō)話者、目標(biāo)語(yǔ)言文化、目標(biāo)語(yǔ)言的社會(huì)價(jià)值、目標(biāo)語(yǔ)的特殊用處以及作為文化一部分的自我產(chǎn)生不同的態(tài)度。大部分理論都認(rèn)為態(tài)度是個(gè)體對(duì)于某一事物或某一類事物的反應(yīng)。在二語(yǔ)習(xí)得中，態(tài)度包括認(rèn)知部分(對(duì)某一事物的信念)、情感部分(對(duì)某一事物的好惡程度)、意動(dòng)部分(對(duì)某一事物的行動(dòng)意向和實(shí)際行動(dòng))。在第二語(yǔ)言習(xí)得中，態(tài)度是學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)、情緒、情感行為在學(xué)習(xí)上的傾向，因此，態(tài)度在第二語(yǔ)言習(xí)得中起著重要的作用。態(tài)度具有兩面性:正面態(tài)度和負(fù)面態(tài)度。如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)習(xí)得持正面態(tài)度，學(xué)習(xí)者主動(dòng)與目標(biāo)語(yǔ)說(shuō)話者保持聯(lián)系，這就會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)起到促進(jìn)的作用。反之，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者拒絕或者害怕與目標(biāo)語(yǔ)說(shuō)話者接觸，這就會(huì)阻礙語(yǔ)言的習(xí)得，阻礙交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

2.3 焦慮

在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，焦慮指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用目標(biāo)語(yǔ)言時(shí)出現(xiàn)的緊張、不安、擔(dān)憂、恐懼等情緒。研究表明很多原因會(huì)導(dǎo)致人們的焦慮，一些原因來(lái)自于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，一些原因來(lái)自于教師，還有一些是教學(xué)過(guò)程不當(dāng)造成的。不過(guò)至少有四個(gè)原因可以在課堂上表現(xiàn)出來(lái):個(gè)人焦慮;學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度;教師對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度;師生互動(dòng)。從態(tài)度對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響來(lái)講，焦慮有促進(jìn)型和妨礙型兩種。一定程度的焦慮是很有必要的，它對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者起到督促學(xué)習(xí)的作用，因此可以促進(jìn)二語(yǔ)的習(xí)得。然而，過(guò)于焦慮就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者帶來(lái)很大的壓力從而阻礙二語(yǔ)的習(xí)得。

2.4 移情

移情是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交往中的重要情感因素。移情是指愿意并能夠?qū)e人心領(lǐng)神會(huì)，設(shè)身處地地了解別人思想和感情。或者說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要總出自己的文化氣氛和價(jià)值觀，走進(jìn)目標(biāo)語(yǔ)的境地去體會(huì)目標(biāo)語(yǔ)的文化。如果語(yǔ)言學(xué)者所在的文化、價(jià)值觀與目標(biāo)語(yǔ)的文化和價(jià)值觀有嚴(yán)重的沖突，這必然會(huì)影響二語(yǔ)習(xí)得的效果。所以說(shuō)，移情在二語(yǔ)習(xí)得中起著重要的作用。

3 結(jié)語(yǔ)

本文從動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮和移情四個(gè)方面論述了影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素。這四個(gè)因素在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中不是單獨(dú)發(fā)揮作用，而是各種因素揉和在一起，相互作用從而影響二語(yǔ)習(xí)得的成果。了解了影響語(yǔ)言習(xí)得的情感因素，相信不管是對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者還是語(yǔ)言教授者都會(huì)有很好的參考價(jià)值。當(dāng)然，現(xiàn)在對(duì)于影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素的研究還不是很多，很多成果還有待于考證。

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