基于能力本位的高職公共基礎課程改革芻議

摘要高職院校的公共基礎課程目前處于邊緣化的尷尬現狀。基于能力本位的專業課程改革已經在高職院校普遍開展了，與此相應，公共基礎課程能力本位驅動化改革也應提上日程。結合《大學語文》課程改革實例，論文著重闡述了公共基礎課程是如何以學生的“軟能力”為抓手進行課程改革，順應“就業導向、工學結合”的高職人才培養目標要求。

關鍵詞高職教育 公共基礎課程 能力本位

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

目前，我國高等職業教育中的公共基礎課程主要由“兩課”、語文、外語、體育、數學和計算機等課程組成。從理論上說，公共基礎課程在高職院校的人才培養系統中具有重要作用，主要表現在:一、公共基礎課程可以為學生的專業知識學習和職業技能形成奠定基礎;二、公共基礎課程可以為學生接受再教育、職業崗位轉換、適應現代科技發展提供必要的條件;三、公共基礎課程教學可以培養學生良好的操行品德、健康的體魄和優秀的審美能力。由此可見，公共基礎課程在高職院校的教學體系中理應占據重要地位，它們的開設與教學應該得到重視與強化。

1 高職院校公共基礎課程的邊緣化現狀

雖然公共基礎課程在高職教育教學具有如此重要的意義，但是，實際上目前公共基礎課程在高職院校中所處地位比較尷尬，雖然口頭上承認你的重要性，實踐中并不把你放在工作重心位置。有的學校把公共基礎課程(除了國家規定必須開設的體育、兩課，下同)當成填空工具，教學計劃較空的學期，公共基礎課程開設很到位，甚至課時數很多;而當教學計劃擁擠的學期，公共基礎課程則普遍靠邊站，課時計劃被大幅度削弱，甚至于被砍掉。

高職院校公共基礎課程目前這種邊緣化的現狀，它的出現是有原因的。首先，“高職院校普遍實施的是“就業導向、工學結合”的高職人才培養目標，這對于學生專業技能發展的要求很強，所以學生的專業課程的地位得到了很大的提升，此消彼長，公共基礎課程的地位不可避免地降低了。其次，依據《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的精神要求，公共基礎課程以“必需、夠用”為原則。其中的“必需、夠用”顯然用詞曖昧、意義不夠清晰，留下了過多的待解釋空間，引起了廣泛的歧義，造成了公共基礎課程的完整性要求與高職人才培養的指向性產生了矛盾，極大地損害了公共基礎課程的地位。

2 高職公共基礎課程的能力本位改革趨勢

隨著國家經濟形勢的發展對于人才需求變化，高職教育正面臨著前所未有的新形勢，“就業導向、工學結合”的高職人才培養目標要求，必須依靠有通過富有特色的課程改革才能得以實現。而目前大部分的高職院校都采用突出專業課程的職業定向性，以職業崗位能力作為配置課程基礎的方法，推進課程改革，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位(群)的需求。這其實就是能力本位的課程改革特點。

能力本位職業教育，又稱CBVE(Competence Based Vocational Education)，是一種職業教育的教學模式。它以全面分析職業角色活動為出發點，以提供產業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學生在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學員具備從事某一職業所必需的實際能力。也就是說，它是以從事某一具體職業所必需具備的能力為出發點來確定培養目標、設計教學內容、方法和過程、評估教學效果的一種教學模式。能力本位是一種職業教育與培訓思想，在這種思想指導下的能力本位課程開發模式，稱之為能力本位課程模式。能力本位課程模式廣泛吸收多種課程觀的長處，結合社會、企業、職業、學生等因素的動態影響，最大限度地滿足企業對應用型人才的要求為取向。

在能力本位職業教育方面，專業課程具有得天獨厚的條件，它們可以以專業技能培養為中心，建立實訓課課程體系。學習環境與工作環境相結合，部分課程到實驗、實訓基地完成，學習環境模擬工作環境，提高學生社會實踐能力，走產學合作的道路。相比較而言，公共基礎課程在高職院校的課程改革中處于弱勢地位，其主要原因是與職業崗位能培養的直接關聯性較差，而且課程本身的理論講授部分較多，實訓實踐部分較少，實行課程改革的難度較大。

但是，在目前高職院校課程改革鋪開運行的背景下，任何的課程建設方面的因循守舊都會導致課程地位的衰弱甚至死亡。因此，基于能力本位的公共基礎課程的改革也必須提上日程，只是公共基礎課程改革的能力目標所指應有所變化，主要表現在對于學生軟能力培養的訴求方面。

“軟能力”是相對“硬能力”而言的。后者是可量化的專業能力，是你從事某職業所必需的工作技能。而軟能力能力是社會心理學術語，它跟人的情商很有關系。它是人格特質、社交禮儀、語言溝通能力、個人習慣、品德和樂觀態度的體現。在當前，相對于代表學生專業技能的硬能力，學生的軟能力培養并沒有得到重視，造成了大批學生由于軟能力的缺失而被拒絕于職場門外。正如有評論家所言:只具備硬能力而缺乏軟能力的人是跛子，是有水倒不出來的花瓶。因此，缺乏軟能力是影響學生就業的死穴，將會導致高職人才培養目標的失敗。

如上文所述，公共基礎課程由于其內容的人文素質特點，在培養學生軟能力方面具有專業課程所不能比擬的強大驅動力。因此，高職院校公共基礎課程如何以培養(下轉第48頁)(上接第38頁)學生的軟能力為抓手進行課程改革，將會是一個很有現實價值的課題。

3 基于能力本位的高職《大學語文》課程改革探析

《大學語文》是面向高職院校文秘、導游、旅英專業以及藝術類所有專業開設的一門重要公共基礎課程。它的開設目的旨在提高學生的語文閱讀、欣賞水平，培養人文精神，提高文學素質。本課程以文學作品賞析為主，兼及作家介紹和評價，并適當增加科技、文化、藝術等篇目。本課程突出高職教育應用性和實踐性的特點，重視鑒賞能力培養，重視人文精神和文化素養培養，重視學生職業崗位所需的相關能力的培養，為學生的終身學習和發展打下扎實基礎。

為適應高職院校人才培養的需求，筆者以能力本位為指導思想，對《大學語文》課程教學進行了改革，收到了良好的教學效果。

(1)模塊式的教學內容安排，強調了學生的軟能力培養。在教學內容的安排上，打破了過去的傳統文學史式教學模式，變以誦讀感受能力訓練模塊、閱讀理解能力訓練模塊、表述傳達能力訓練模塊三部分相結合的教學模式，突出了學生未來從事崗位工作所需的語言文字運用能力的培養。

(2)在教學形式上進行改革，突出了學生職場軟能力的訓練。比如選取著名詩詞，配以合適的音樂，讓學生有表情地朗誦，如《蜀道難》、《致橡樹》，《西風頌》等;比如讓學生進行戲劇模擬表演，如《牡丹亭》、《雷雨》、《哈姆雷特》等;比如開展“課前演講十分鐘”活動，每次課之前由學生自由演講，內容包括與大學語文有關的文學、語言、文化、電影、電視、人生。多種多樣的教學形式，既活躍了課堂的氣氛，增強了課程的趣味性和吸引力，又可以鍛煉學生的語言表現能力，幫助他們初步形成對于人類生命關照和人性關懷的能力，提高他們對于人情世故的觀察感受與交流處置能力。這些職場軟能力的提升，對于他們將來從事任何職業都有相當大的益處。

4 結語

總之，以學生為中心、以崗位能力為本位一直是高職院校教育教學改革的中心目標。基于能力本位的專業課程改革已經在高職院校普遍開展了，而公共基礎課程能力本位驅動化改革也應提上日程。包括《大學語文》在內的公共基礎課程，應該以學生的“軟能力”為抓手進行課程改革，順應“就業導向、工學結合”的高職人才培養目標要求，并完成自身的課程改革任務，維護課程在整個高職教育教學體系的地位。

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