閱讀:一把開啟學生智慧的鑰匙

人才源自知識，而知識的獲得跟廣泛的閱讀積累密不可分。古有“書中自有黃金屋”之說。朱熹所謂“書讀百遍，其義自見”，杜甫提倡的“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強調多讀書廣集益的好處。因此，應該及早引導學生正確面對豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，不斷提升學生的綜合素質。

現代心理學研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是最好的老師，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，我從激發學生課外閱讀的興趣入手，讓孩子們高興地進行閱讀，快樂地接受自己想要學習的知識。

一、每日背誦

兒童的記憶力是最好的，幼年記住的東西往往能記憶一生。我安排學生背誦就是為了鍛煉孩子的記憶力。我推薦全班同學準備《日有所誦》，利用周一的早讀課帶領學生誦讀，每次集體檢查背誦，然后帶著學生朗讀下一單元的短文和古詩。我還要求學生適當的背些美文，一周背誦兩篇。

二、輪流讀書

我發現平時有不少學生喜歡看漫畫書，有的帶些作文書來學校讀，一問才知道，是家長為了讓孩子提高作文水平，可結果不理想，作文也沒有寫好。于是我挑選了幾本故事性較強的書，利用每天的語文課前5分鐘讀給他們聽，在每本書讀到精彩的地方戛然而止，然后把書推薦給學生。先后給他們推薦過《夏洛的網》，《小女巫》、《火鞋與風鞋》等。

有一個學期，我改變了方法，這一方法的改變源自一次課前閱讀。當時，我感冒，嗓子疼，有同學自告奮勇要替我讀，我將信將疑，把任務交給了他。第二天，這名同學的朗讀很有感情。其他同學都用羨慕的目光看著他。于是，我就在班里宣布由大家輪流讀故事書，每人一周。開始挑選的是朗讀水平較好的，我想應該給每個孩子一個機會，尤其是平時不愛讀書，不愛參與活動的同學。我嘗試找了一個姓崔的男孩，這孩子比較靦腆，據家長反映平時只喜歡看些漫畫書，愛玩電腦。我想直接找他，他可能會緊張。我悄悄與本周閱讀的何同學商量，由何同學提議下周接替的人選。理所當然，小崔當選。他很吃驚，目光遲疑。為了打消他的顧慮，我告訴他很簡單——回去將讀的內容，認真讀幾遍，可以對著鏡子練習，聲音大些。第二天，鈴一響，小崔就主動站上講臺，手捧著書讀了起來。一開始，他有些緊張，聲音發顫。我輕聲提醒他讀得很好，大聲些。以后的幾天很順利。他進步很快，詢問家長以后，才知道，接受任務后，他真的對著鏡子練了五六遍。容易讀錯的地方還反復讀。整本書也看完了。事后，還寫了一篇日記。家長反映，他變了，玩電腦的時間少了，主動讀起書來了。我想讓每個孩子都參與到這項活動，比單純的讓他們聽效果更好吧，一次機會可能會改變一個人啊！

三、書包里裝本愛讀的書

我要求學生每天書包里裝上一本課外書，除了閱讀課外，我要求其他零碎的時間都用來讀書。課堂上盡量不講廢話，目的是省下讓孩子讀書的時間。作業有的同學做得快，剩余的時間，讓學生讀上幾頁。現在，班里學生基本上書包里都帶著一本自己愛讀的書，只要有時間，就會讀上幾頁。

四、做好閱讀筆記

古人云：“不動筆墨不讀書。”課外閱讀就要“養成讀書記筆記的習慣”。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。為了防止學生突擊補作業，我還要求學生按照一定的格式摘錄。

摘錄本一周批改一次，同時對認真完成的同學獎勵書寫卡。批改時，針對不同程度的學生，要求不同，平時好的孩子要求高些，而對成績差些的同學，每天能完成，書寫也工整，我都會給予評優并發書寫卡。這樣一來，孩子們完成的積極性高多了。摘錄的內容也豐富了。

五、選擇合適的書目

課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地選擇健康、有益的課外讀物，從課外讀物中汲取營養，學會積累，在課外閱讀中培養創新精神。

1、啟發學生在閱讀中思考

例如在學了《三顧茅廬》后，請學生結合課外閱讀的有關內容作個簡單的人物評析。有的同學就提出：劉備的禮賢下士只不過是他的一種計策，說明他狡猾，用多種表面功夫去感動諸葛亮。其實，他根本沒什么本事，又列舉許多事，來說明他出謀靠諸葛亮，開戰靠張飛、關羽。一聽覺得很有道理，于是，脫開書本，結合當今社會討論劉備到底算不算一個成功人士？學生討論異常熱烈。從《三國演義》原著來看，大家發現作者褒揚的劉備確實不算一個有勇有謀之士，不過他這禮賢下士一德也實在地讓他擄獲了人心。當今社會，如果有了這樣的品質就能比較成功地搞好人際關系，受益也是匪淺的。所以聯系自身，我們大家一致總結出：德、才并重才能真正地成功。其實很多人、事都需要一分為二地看待，不管是在書上還是在現實中。當我們在閱讀時，能做到不盡信書，學會全面看問題，難道不是更能培養出實在的分析、評價能力？這不僅僅是一個推薦的問題，更重要的是引導學生去思考。

培根說過：“凡有所讀，皆成性格。”學生對文章的鑒賞感悟，都具有較強的個性化特點。在讀書過程中培養學生的創新精神是我們進行素質教育的希望所在。因此，指導學生進行課外閱讀時鼓勵學生提出與書中不同的見解，或者解決書中未能解決的問題。在閱讀中，會對一貫的、公認的模式、結論提出異議的閱讀能力其實就是學生的一種求異思維的體現。經常性地進行這種“過濾”閱讀，對他們的創新精神的培養有一定的積極作用。我認為對文章鑒賞的多樣性，應當得到老師的尊重。我們允許孩子在品評、質疑時的這種超“文本”的現象。只有在這樣的過程中，學生的看法才得到真切的表達，感悟得到真實的提高，思維得到真正的發散。

2、推薦一些好書

中國名著：如《水滸》、《三國演義》、《西游記》等；

國外的一些經典童話：如“彩烏鴉系列”等；

一些勵志明理的小故事：如名人成長故事等；

鼓勵孩子認真閱讀自己訂的雜志，擴展知識，開闊視野。

六、保障閱讀的有效落實

1、利用家校通，經常把讀書要求，內容，要背誦的美文告訴家長，請家長督促。

2、利用家長來訪的機會，介紹讀書的好處，提醒家長為孩子準備好書。

3、我每天安排學生在學校讀二十分鐘的課外書。這二十分鐘的時間是擠出來的。周一在班會課。周二有兩節語文課，周三閱讀課，周四下午的閱讀小課，周五下午放學前的二十分鐘。雖然時間不長，但是孩子們都能安靜的讀會書，效果不錯。書是每個孩子帶一本，大家交換看，看完一本，還寫些簡單的筆記。

七、展示學生的讀書成果

1、經常表揚某個同學讀書快，又讀了一本好書。讓孩子介紹書的內容。

2、告訴孩子有好書給我推薦，借給我看。我看后再與學生交流。

3、利用閱讀課，開展“我給大家推薦一本好書的活動”。

4、常將孩子的摘抄本在班里展示。

5、鼓勵孩子出一些手抄報，展示自己的讀書心得。

《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀，首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料”，明確規定背誦優秀詩文不少于150篇（含課文），課外閱讀總量不少于150萬字。適合兒童閱讀的各類讀物是現實生活中最重要的語文教育資源。“積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”則是極為重要的語文實踐活動。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，而是語文教育的一個重要組成部分。當然，做一件事情，最重要的是要堅持，指導孩子課外閱讀是一項長期的工程。蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”今后，我將運用好閱讀這把鑰匙，開啟孩子的智慧大門。■

（作者單位：合肥市育新小學）

責編：周蕾