漢字教學芻議

[摘要]本文結合筆者教學實踐，主要分析了當前中小學漢字教學的現狀、存在的問題，并有針對性地從教師和教學方法兩個層面提出了相關建議。

[關鍵詞]漢字教學;書寫規范;教學方法

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2010)22-0120-02

作為信息載體的語言文字，無論過去、現在還是將來，不管信息技術如何日新月異，其對于人類的重要意義自不待言。漢字特殊的表意功能和獨有的審美價值，尤其表現出強大的生命力。這就要求語文教師必須重視漢字教學。但就目前中、小學學生書寫、使用漢字的情況來看，學生普遍存在書寫漢字筆畫不清楚、結構不勻稱、寫字姿勢不端正、執筆方法不得當、筆順規則不規范等問題。

縱觀漢字書寫教育的歷史與現狀，不難發現，古往今來漢字書寫教育的結果同人們為此所付出的大量寶貴時間和精力及費用極不相稱，效率的低下令人震驚。很多人寫不好漢字，就是大學生中也普遍存在著寫不好漢字的現象，更不要說進行書法藝術創作了。這一現狀充分說明，當前的語文教學尤其是漢字教學還存在問題。這將不利于學生準確的表達和文字的規范使用，有悖于素質教育及新課程改革的宗旨。那么，問題的癥結何在，筆者認為主要在于語文教師。

古人教書很重視漢字的書寫。自蒙童開始就描紅，先生往往進行嚴格的寫字訓練，為此不惜運用戒尺打、罰跪站等體罰手段。現代語文的漢字教學，在長期實踐中借鑒、積累了豐富的經驗，并輔之以不斷更新的高科技手段，如動畫課件等，在思想方法和教學手段上較之古人不知要先進多少倍。若認真推廣，進一步研究改革，搞好漢字教學亦非難事。然而，仍有不少中小學教師對于學生寫字、用字的教學沒有予以足夠的重視，照搬傳統模式。由于種種原因，在學習漢字書寫上往往將傳統的軟筆學書方式照搬到硬筆的學習上，給學書者造成了認識和理解上的誤導。更有甚者，有個別教師在自己的教學中書寫潦草、用字隨意，致使學生隨心所欲地寫字、用字，陳陳相因又習以為常，將來更正也難以奏效。如此一來，不僅教學效果不佳，浪費了師生的精力，而且造成了多方面的不良影響。

要改變這一現狀，筆者認為，應從教師和教學兩方面著手。對教師而言，首先要端正態度，正確認識漢字教學的重要意義，摒棄應試教育帶來的種種弊端，切實重視漢字教學，克服教學中存在的隨意性。這是搞好漢字教學的保證。其次要加強交流，借鑒先進的教學經驗，結合實際，研究運用最佳方法施教。這是搞好漢字教學的關鍵。再次，要進一步努力自修，提高自身準確運用漢字的能力，練好基本功，寫一手好鋼筆字、黑板字、毛筆字，給學生做好示范。這是搞好漢字教學的重要前提。

在教學方面，語文教師首先必須嚴格要求學生，不論使用鉛筆、鋼筆還是毛筆寫漢字，都要姿勢端正、執筆準確。尤其是小學低年級起步教學。如果忽略這一點，看似無傷大雅，實則是確定寫字基調、顯示寫字風格、能否寫出一手漂亮字的至關重要的環節，若是學生養成不良習慣，就會貽誤終身。

其次，要經常對學生強調“清楚”、“勻稱”、“整潔”的具體要求。所謂“清楚”，就是把字寫得筆畫分明。漢字的點、橫、豎、撇、捺等基本筆畫都有一定的形狀，寫出一個字，“點點如刀桃，橫橫如刀”。哪里起筆、哪里折筆、哪里收筆，都要寫得筆畫分明。形體相似的字形更要辨別清楚，筆畫多一點或是少一提都是錯別字。有些形近字還可以輔以口訣教學，如“己開已半巳相連，言辯瓜瓣絲繩辮。點戌橫戎戊中空，末橫上長未則短”等。所謂“勻稱”，就是把字的部位安排均衡，大小比例適當，疏密適度。漢字以正方形為規范，叫方塊字。要區分好獨體字與合體字的寫法。獨體字是由筆畫組成，書寫時要注意重心居中，筆力穩健、筆畫勻稱，保持它應有的獨立性。合體字是由偏旁組成，書寫時要注意筆畫疏密與各部分大小、寬窄等比例，上貴云浮天蓋，下貴地載安穩;寬則如振翅，窄則如屈指……總之，結構安排要成為一個勻稱協調的整體。在這方面古人書寫毛筆字的許多教導可以充分借鑒運用。寫好了正楷字，練好了基本功，也就為寫好行書打好基礎。所謂“整潔”，就是作業書寫整篇字要整齊，紙面要清潔。這是漢字教學的要求，也是審美教育的需要。

第三，充分運用優秀的教學成果進行教學。如湖南省岳陽市教育科學研究所賈國均提出的“字理識字法”。所謂字理，是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字是依據漢字的組構規律，運用漢字形、音、義的關系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，以達到識字的目的。這種識字教學方法的核心思想是通過揭示和解析字理，使學生牢固建立漢字的形、音、義之間的聯系。其大體程序是:讀準字音-解析字理-識記字形-指導書寫。字理識字教學法能使枯燥的印刷符號變成生動的生活圖畫，增強了識字教學的直觀性、形象性和趣味性，能使學生在輕松愉快的氛圍中理解字義，辨清字形，有效地提高學生識字能力，也有利于兒童觀察能力、理解能力和想象力的培養。再如江蘇南京斯霞老師實驗成功的“分散識字法”。該方法注重漢字的音、義聯系，其主要特征是“字不離詞、詞不離句、句不離文”，它強調在具體的語言環境中識字，把生字、詞放在特定的語言環境中去感知、理解和掌握。該教學方法基本做法是先教漢語拼音，同時采取看圖識字等方式教一些獨體字，打好識字基礎。而后采取“多讀課文多識字”的方法，隨課文識字，兩年可學習課文近180篇，識字2000多個。運用分散識字教學時，具體有以下幾種處理方式:依照漢字在課文中出現的順序，邊讀課文邊識字;把課文中的重點字詞提出來先學，其他的隨課文講讀而學;先學字詞后讀課文;在理解課文以后再學生字詞。這種識字方法從改革識字與閱讀的關系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發展兒童的語言能力。此外，注重激發識字興趣，強調打好識字基礎，教給識字方法，培養識字能力，也是分散識字的主張和實施要點。分散識字因為是在具體語言環境中進行的，所以學生對生字的認識就容易得多，省力得多，也便于引發學習興趣，調動學習積極性。此外，在整段、整句的具體語境中理解每個字，這樣教學字詞，不僅切合實際，也便于發揮知識遷移作用，使學生活學、活用。充分結合實際內化吸收并創新運用先進的教學成果，可以大大提高漢字教學的效果。

第四，確立形聲字是漢字教學主要內容的觀點。形聲字的形旁能夠解釋一部分意義，為漢字記憶提供幫助。在3500個常用漢字中，有2522個形聲字，有167個義符，漢字形旁的表意功能很強。形聲字的字形與字義存在很強的聯系，讓學生了解漢字字形與意義的關系，引起學生學習漢字的興趣，增強記憶，打消他們的畏難心理，對漢字的教學有很大幫助。雖然有些漢字已經演變得不太明顯了，但是從發展過程中可以看出，它們之間的關系還是比較明顯。如有“忄”的漢字都和心理活動有關，如情、愉、憶、快;帶“扌”旁的漢字都和手的動作有關，如打、掃、扮、扶;水和三點水(氵)與水有關，如江、河、湖、海、浮、漂、游、泳;走和走之旁(辶)表示走跑，如逃、迎、遠、近、趕等。形聲字的聲旁能夠幫助學生認識字形與讀音的關系，為漢字認讀提供幫助。有的形聲字的聲旁和漢字的聲、韻、調完全相同，如“理”;有的形聲字聲旁的聲、韻相同，只有調值不同，如“據”;還有一些聲旁的韻母和漢字的相同，如“虹”。心理學研究表明，漢字整體與部分的關系對漢字的識別影響非常大，如果形符能夠直接表意，聲符能夠直接表聲，漢字的識別速度就會很快，也就是說，如果學習者了解了字形與意義以及聲音的關系，對漢字的識記速度會大大提高，能夠加強記憶，認讀漢字的能力也會有很大提高。因此漢字教學應該讓學生充分了解聲旁和形旁在漢字中的作用，并利用形旁或聲旁進行記憶。

第五，要教給學生辨字、用字的方法，培養嚴格的用字習慣。教學中準確施教、嚴格要求是必要的，但更應注意滲透學法指導，教給學生方法，促使學生養成一絲不茍的習慣，“因為教是為了不教”。為達到準確用字的目的，可教給學生“字不離詞、詞不離句”的識字方法，多誦記默寫優秀范文以加深印象、潛移默化的方法，歸類辨誤的方法等。同時，培養學生勤查字詞典等工具書的習慣、勤問質疑的習慣、勤于更正的習慣等。只有學生掌握了正確的方法，養成了良好的習慣，才能規范用字，漢字教學就能取得事半功倍的效果。

總之，搞好漢字教學，給學生打好寫字、用字的良好基礎，不是無關緊要的小事，而是不容忽視的關鍵一環。作為中、小學教師，必須予以高度重視。