主動創造機會·與學生共享作文成功的喜悅

不少小學生怕寫作文，這是長期以來客觀存在的問題。一些小學生作文能力低下、水平不高，這也是不爭的事實。在基礎教育新課程改革進程中，筆者對如何打破學生對作文的恐懼感和神秘感，激發學生寫作興趣、培養學生作文能力等方面進行了初步探索。新課程作文教學的現狀給教師提供了極大的創新空間。在作文教學中嘗試各種各樣的方法．目的都應該是讓學生喜歡作文。教師要激發學生的寫作欲望．讓自己的思想感情和學生的思想感情交織共振；要鼓勵學生參加實踐活動，在實踐活動中積累寫作素材，豐富知識。筆者在作文教學實踐中主動創造各種機會，讓學生進行各種練習，降低寫作難度，并正確地批改作文，與學生共享作文成功的喜悅，取得了一定成效。

一、創設民主寬松的學習氣氛、激發學生的學習興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好這者不如樂之者”說明了興趣在學習中的重要性。因此，教師在教學中激發學生的學習興趣．是教學成敗的關鍵。在語文教學中，開展些趣味性活動來激發學生的學習興趣，可通過讓學生的平等參與和對學生的鼓勵，使學生體驗到自身潛能被發揮的喜悅，更體到被教師肯定所帶來的親切感受，使其能盡情發揮創新能力。因此，要鼓勵學生大膽發言，及時提出自己的見解和看法，如：自己設計版面辦報；自己寫新聞、演說；講故事、復述課文。也可以介紹對話，輪流值日報告，使每個學生都得到鍛煉機會．給學生提供一個寬松的環境和更多的機會。

二、講“真話”，允許學生自由立意

《修汀大綱》強調作文教學“要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察、思考、練筆的積極性”。學了巴金寫的《春蠶》一文后．班上出現了一股“養蠶熱”，有的同學甚至把蠶帶到學校來。面對這種現象，我干脆因勢利導，利用學生的興趣來培養孩子的觀察能力和參與社會實踐的能力。

一天上課．我特意買了幾只蠶帶到課堂上和學生討論起“養蠶經”來。當我問到同學們為什么要養蠶時，有的說“培養觀察能力”，有的說“好玩”，還有一個學生反問我：“老師．你為什么要養蠶”我便明確地告訴孩子們：“老師小的時候沒有完整地養過一批蠶，現在我想和同學們一起補上這堂課，多學點知識?！崩蠋熉收娴脑捳Z贏得了學生們的信任，成了孩子們的一個“蠶友”，并要求學生養完蠶后每人交一篇作文，匯報自己養蠶過程中的體會，文章立意不限。作文收上來了，孩子們的思路寬松了，一改以往寫“春蠶”不管你愛不愛它，熟悉不熟悉它，就是千篇一律的“春蠶到死絲方盡”的奉獻精神這種高論調的立意法。有從珍愛生命角度去立意的(蠶繁殖太多了，蠶雖小卻不忍心拋棄一條生命)；有從社會實踐體驗去寫的(覺得養蠶很辛苦，得花很多的時間)：有從養蠶的樂趣去寫的(有喜有憂，有笑有淚，雖然辛勞．但長見識)；有從探究蠶的生命奧秘去寫的(為了證實書上的知識，親自喂養，并作解剖觀察)；也有同學宣言不善養蠶的(說蠶的生命力脆弱，吃了有水的桑葉就“拉肚子身亡”，太嬌氣了)……

同一題材，卻有如此豐富的感悟。如果沒有孩子們認真的觀察，真心的體驗，能有這樣的“創新”嗎?沒有語言積累，學生的作文將是“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”內心有情而不能抒發。所以我們要鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經驗，積累語言。

三、學會賞識別人，培養學生健全的人格

“文如其人”，寫作文和做人是一個道理。我們引導學生感受大自然的神奇壯麗。贊美勞動人民的杰出智慧和創造才能．謳歌社會主義建設的新成就，頌揚社會主義新人新事新風尚，就是要從小培養學生愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的情感，使其成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者和接班人。小學生心中的世界，是個真、善、美為主體的純真世界，他們對社會上不良行為和不良風氣的影響往往難以判別，甚至于盲從。習作或日記是他們心靈的窗戶，友愛、憎惡是其真情流露。教師應善于從中發現苗頭，引導教育，防微杜漸。如一位學生寫《一位值得尊敬的人》，她尊敬媽媽，是因為每天放學后，媽媽寧可自己辛苦操勞，什么事也不要她做，她很開心。由于家長教育觀念和方式的不當，造成了學生審美觀、人生觀、世界觀與教育方針的偏離，不利于學生健全人格的形成。因此，我及時糾正了家長錯誤的教育觀念，教育學生從小要樹立遠大的革命理想，明確學習的目的，關心和體貼父母，做力所能及的家務事，從勞動中獲取更多的知識。果然，近階段該生進步很快，尤其是作文內容更充實了。既要賞識別人的優點．也要善于辨別是非曲直，才能促進學生全面發展。

四、在閱讀課和習作講評中，引導學生領悟一些作文常識

提高學生的作文能力．雖然主要靠增加讀寫實踐，但是作文常識，可以使學生的習作少走彎路，提高實踐效果。因此，小學高年級有必要結合閱讀課，引導學生領悟一些作文常識。例如，常用的敘事順序有：順敘、倒敘、插敘；記事要有起因、經過、結果；表現人物品質要通過行動、語言、外貌、心理活動的描寫；寫景、狀物應該抓住特點，按一定順序進行靜態、動態描寫；文章常見的開頭、結尾、過渡、照應等。同時．還應當結合習作實踐。使學生了解作文的一般過程和方法，如，習作前如何搜集、整理材料；如何確定要表達的意思：如何選擇材料、組織材料和擬定習作提綱；如何對自己的作文進行修改等。對于這些作文常識，如果說小學中年級是結合閱讀教學有意無意地進行滲透、暗示的話，那么到了高年級．閱讀教學就應該比較有意識地引導學生去領悟和探索，并且指導學生在習作實踐中加以運用。

實踐證明，教師在課堂上創設豐富多彩的教學情境．不僅有效地激發了學生創新的欲望和寫作的興趣，拓寬學生的寫作思路，還促進學生主動探索、主動發展，使他們形成能力．從而為學生的習作打下扎實的基礎。