新課標下的初中語文課堂教學效率優化

隨著傳統教學理念和教學模式的不斷變更，尤其是新課程改革給初中語文的課堂教學帶來了生機，多元化的教學形式、教學內容促進了學生學習的積極性主動性。但不可否認．一些教師未能深入領會、落實新課程的精神實質，教學實踐中偏離了素質教育和創新教育的指向，致使課堂教學效率偏低。

一、課堂教學效率偏低原因分析

1 片面強調學生閱讀。語文課堂教學應注重學生個性化的閱讀，充分調動學生個體的生活體驗和知識積累，在積極的思維和情感活動中獲得獨特的審美感受和體驗。這樣才能引導學生整體感知文章的形象和情感，把握文章內涵的多義性、模糊性．發展學生的想象能力，思維能力，批判能力。但在教學過程中，一些教師曲解了“多元解讀”和“個性化閱讀”的真正意涵，不顧文本自身的價值，聽任學生天馬行空的發表意見。無限制的理解文本。初中生有豐富的想象力，對于同一文本有不同的解讀，但他們卻不能對自己的思考做正確的評價。

2 教學目標不明確。初中語文教學不僅要讓學生掌握基礎知識，還要讓學生領略精妙的祖國語言，獲取求知和審美的愉悅。并進而能夠正確地運用祖國的語言文字。這就要求教師的要科學合理地安排教學內容，設計教學目標。但在教學實際中．很多教師的教學目標設計不合理，既未考慮自己自己駕馭課堂的能力，也未充分考慮學生的接受能力，目標設計或單一或“豐富”而無序。在初中文言文課堂教學中，很多老師只注重基本的知識點，滿足于讓學生理解和讀通該篇文章即可．殊不知選人課本的“典范”之文，作者的創作思路、寫作技巧和語詞的運用都是培養寫作教學很好的參考。也有些教師忽視學生學習規律和知識傳播規律．課堂教學安排毫無秩序，天馬行空．學生難以把握教學內容的重點和難點。

3 注重“形”而忽視質。討論式和問題式教學是初中語文較為普遍的教學方式，它可促使學生深入思考，培養合作學習的精神。但教師在教學中往往忽視兩種方式的條件性，以至于有些問題要獨立思考，而且還要給予足夠的時間，這就不能采取討論；有些問題討論出了軌，以至背道而馳；有些問題超過了初中生的認知范圍，結果導致問題不了了之；有些問題的質量不高，不利于學生的能力培養。這樣的教學方式未發揮應有的作用，其課堂教學也就毫無效率而言。

二、“三用”優化課堂教學效率

1 用教材進行活教。教材是語文教學內容的載體，是實現語文教學目標，發揮語文教學功能的物質基礎。教師憑借教材可以和學生進行建設性對話。可以引領學生發現知識、創新知識。因此，在教學過程中教師應對教材不斷地加工創造，使之切合學生的實際，符合文本的基本要求，合乎教師的個性特征。為此，教師要以教材為平臺，充分挖掘和利用各種課程資源．教材進行補充．延伸和重組，改變傳統“教教材”的教學模式，課堂教學強調以學生為中心，側重隱性知識的傳授．著重培養學生的主動性、創造性，力求“用教材教”。用好教材是優化課堂教制效率的首要前提，用好教材就要求教師首先要認真鉆研教材，教師要認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的編寫意圖，把握教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的人文思想，這樣才能體會新教材中蘊含的教學理念，明確教學目標，設計出高質量的問題，也才能備出高質量的課。其次要把教材用實、用好、用活。用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際．提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。用好。就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際和教學的需要，對教材進行改進和補充，使之更好地為學生服務。用活，則體現在解放思想、勇于創新上，大膽地對教材進行“再加工”、“再創造”。

2 用問題激活課堂。課堂提問是指教師在課堂教學中．為了完成教學任務，根據教學目的、教學難點重點及學生的實際，提出問題，要求學生鉆研、思考，并能準確解答出的一種教學手段。它既是促使學生探求知識的動力。又是激發學生登人科學殿堂的先導。教師必須根據教學內容．精心設計，要常出現“一石激起千層浪”的情境。使提問成為激活學生思維的“導火線”。適度的課堂提問是增強教學效果所必需的重要因素。若想使課堂提問取得理想的教學效果，語文教師要選好問題的角度和梯度，使學生答得出、答得好，在不斷地教學互動中活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣。課堂提問的角度是多樣的，教師應該找尋最佳的問題角度，使問題的提出能夠活躍學生的思維．減少理解的障礙。問題的梯度安排要符合學生的心理，應做到先易后難，由簡而繁．步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新天地。教師要在無梯時架梯，有梯時增加階梯的密度，通過一系列涉及課文核心的問題，不斷地解構課文．從而調動了學生思考的積極性，層層深入理解課文蘊涵的深意。

3 用和諧的課堂氛圍感染學生。良好的課堂氛圍能最大限度地調動學生學習的自覺性和主動性，使學生盡快地進入“學習角色”。情感的溝通，愉悅的體驗，能激發學生的求知欲望，活躍他們的思維。在語文教學中．豐富有趣的教學內容、靈活多變的教學方法、緊湊有致的教學節奏、生動有趣的語言、自然親切的教態等都是創造良好的課堂氛圍的重要條件。但要創設良好的課堂氛圍最重要的還是教師的教風，教師是學生學習的促進者，學生是學習的主體，要營造良好的教風，教師應該嚴以律己，面對教學中的錯誤和失誤，敢于公開自我批評。要寬以待生，平等對待班級學生．態度和藹、作風民主、不端架子，重視學生解放思想．鼓勵學生發表不同意見，并能傾聽不同意見，尊重學生正確的想法，提倡進取精神．注重創造一種自由、寬松、和諧的空氣以利于學生積極思維，鼓勵他們大膽地發表自己的見解。民主的教風是最受學生歡迎的，也只有在民主教風的熏染下．才能構建和諧的課堂氛圍，激發學生學習的主動性，提高他們的語文素養。