當(dāng)前我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量的瓶頸制約及對(duì)策

[摘 要] 當(dāng)前我國(guó)高等教育的教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀，背后有著更為深層次的原因，成為教學(xué)質(zhì)量的瓶頸制約。解決瓶頸制約應(yīng)該完善相應(yīng)的教育制度安排、多渠道建設(shè)師資隊(duì)伍、豐富課堂教學(xué)形式、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的政策與資金的支持力度以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類教育。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)質(zhì)量; 瓶頸制約; 對(duì)策

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 16 . 045

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673 - 0194(2010)16- 0115- 04

一、研究背景與問(wèn)題提出

2009年1月4日，溫家寶總理在科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)上做了題為“百年大計(jì)教育為本”的講話，提出研究制定《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》)，并稱它是本屆政府必須著力做好的一件大事，將作為21世紀(jì)我國(guó)第一個(gè)教育規(guī)劃綱要[1]。教育部2010年度工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，2010年是《規(guī)劃綱要》啟動(dòng)實(shí)施的第一年，意義重大、影響深遠(yuǎn)。2010年將以研究制定和啟動(dòng)實(shí)施國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要為主線[2]。可見(jiàn)，在2010年《規(guī)劃綱要》公布后，積極組織開(kāi)展實(shí)施和落實(shí)，將是一項(xiàng)非常重要和緊迫的任務(wù)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》由11個(gè)子規(guī)劃綱要組成，高等教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃是其中之一。筆者認(rèn)為，高等教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃實(shí)施的根本和關(guān)鍵在于教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)是高等教育中的主要陣地，教學(xué)質(zhì)量直接反映了教師的水平和能力，直接決定了學(xué)生能否達(dá)到教育培養(yǎng)要求。教育部部長(zhǎng)袁貴仁明確要求，要使2010年成為教育改革年，并指出2010年教育工作的4個(gè)重點(diǎn):更加積極主動(dòng)抓緊抓實(shí)提高質(zhì)量這個(gè)核心任務(wù);要進(jìn)一步樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，抓緊質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的建立健全;抓好教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)與評(píng)估;抓實(shí)每一名教師教書育人能力的提高，抓細(xì)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化[2]。值得注意的是，具體深入組織實(shí)施和貫徹落實(shí)《規(guī)劃綱要》是一項(xiàng)極為艱巨和復(fù)雜的系統(tǒng)工程。因此，本文將在《規(guī)劃綱要》即將公布和實(shí)施的背景下，進(jìn)一步深入探討我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量的瓶頸制約及對(duì)策。

二、文獻(xiàn)綜述及問(wèn)題分析

《規(guī)劃綱要》的實(shí)施，是為了更好地實(shí)現(xiàn)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。教育的培養(yǎng)目標(biāo)隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，也在不斷地發(fā)展變化。當(dāng)前對(duì)于教育的培養(yǎng)目標(biāo)有3種觀點(diǎn):一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和動(dòng)手能力。二是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或終身學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生如何去掌握知識(shí)，如何獲得有用的信息，如何思考問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題，如何搜集材料，如何在實(shí)踐中獲取有用的知識(shí)。三是培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。關(guān)于這種核心能力，存在很多不同的表述。2009年1月第四屆APEC會(huì)議，21個(gè)經(jīng)濟(jì)體領(lǐng)導(dǎo)人一致認(rèn)為，21世紀(jì)每個(gè)學(xué)生必須掌握的核心能力，首先是批判性思維，對(duì)一個(gè)問(wèn)題不能被動(dòng)地接受知識(shí);二是要有創(chuàng)新能力，要獨(dú)立判斷、獨(dú)立思考，不是簡(jiǎn)單地重復(fù)所學(xué)的知識(shí);三是分析和解決問(wèn)題的能力;四是終身學(xué)習(xí)的能力;五是團(tuán)隊(duì)工作的合作能力;六是自我管理和學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，上述能力之間是密切相關(guān)的，其中創(chuàng)新能力尤為重要。因?yàn)闊o(wú)論建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家還是提升國(guó)家的整體競(jìng)爭(zhēng)力，都離不開(kāi)大批的創(chuàng)新人才。

然而，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有高等教育教學(xué)研究的文獻(xiàn)分析可以發(fā)現(xiàn)，目前的教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀，與《規(guī)劃綱要》所要求的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。關(guān)于教學(xué)中存在的問(wèn)題可歸納如下:一是教學(xué)方法單一，以灌輸為主，缺乏互動(dòng)交流。很多教師上課只顧自己講，沒(méi)有為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境與氛圍，沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)、神情交流;很少采用啟發(fā)式、研討式、辯論式、互動(dòng)提問(wèn)式等讓學(xué)生積極參與的方法。教學(xué)中，學(xué)生失去了聲音，失去了思考，失去了主體意識(shí)，教學(xué)缺乏活力，學(xué)生感覺(jué)上課枯燥無(wú)味，無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)，也因此失去了聽(tīng)課的興趣。二是授課內(nèi)容陳舊、遠(yuǎn)離實(shí)際，照本宣科。教師往往只考慮授課內(nèi)容的價(jià)值，并把它視為授課的唯一標(biāo)尺。當(dāng)前高等院校部分課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上形勢(shì)的需要，缺乏一定的科學(xué)性和合理性。三是重教材、教參，輕學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)。由于以教師機(jī)械呈現(xiàn)和灌輸知識(shí)為主，以學(xué)生被動(dòng)參與為輔，課堂氣氛沉悶，師生關(guān)系蒼白。現(xiàn)在很多學(xué)校還是在應(yīng)試教育的大氛圍下，教師講一下，學(xué)生跟著看看書，然后畫一些要考核的內(nèi)容。學(xué)生的自主性根本沒(méi)法帶動(dòng)，更別提興趣培養(yǎng)了。四是教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一，主要是以知識(shí)為核心，考查和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。五是逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。逃課已經(jīng)成為大學(xué)里的普遍現(xiàn)象，選修課必逃，必修課選逃。“有的課程內(nèi)容實(shí)在很無(wú)聊，即使不去上課，期末的時(shí)候復(fù)習(xí)一下，還是能勉強(qiáng)通過(guò)，反正我又不要求優(yōu)秀。”這是很多大學(xué)生的想法。六是上課時(shí)聽(tīng)課不認(rèn)真。雖然學(xué)生去了課堂，但有很多學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講。對(duì)于大多數(shù)“隱性逃課”的情形，老師常持默許態(tài)度，只要不影響授課，老師對(duì)“隱性逃課”現(xiàn)象一般采取放任自流的態(tài)度。

我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量與發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍有較大差距，來(lái)自美、日大學(xué)教學(xué)模式的調(diào)查，也從另一方面反映了我國(guó)高等教育教學(xué)所缺失的內(nèi)容。真虹(2007)通過(guò)在美國(guó)一些高校的實(shí)地調(diào)研，總結(jié)了美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)的模式:(1)互動(dòng)是整個(gè)教學(xué)的靈魂。互動(dòng)包括:學(xué)生提問(wèn)、教師回答，教師提問(wèn)、學(xué)生回答，學(xué)生之間互相討論，案例分析，游戲合作等。在美國(guó)大學(xué)的教學(xué)中，大部分時(shí)間是進(jìn)行師生互動(dòng)。(2)在教學(xué)中，學(xué)生成為主角，課堂僅僅提供學(xué)生需要幫助的那部分。課堂上主要是用于交流，組織學(xué)生理解知識(shí)，即學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生的主動(dòng)行為，教師只是協(xié)助完成這個(gè)過(guò)程。(3)教學(xué)中學(xué)生的參與。在美國(guó)大學(xué)的課堂上，學(xué)生的參與是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式，這有利于學(xué)生切身體驗(yàn)知識(shí)，將知識(shí)變?yōu)樽约褐R(shí)體系中的有機(jī)組成部分[3]。

李杰(2007)通過(guò)在日本一些高校的實(shí)地調(diào)研，總結(jié)了日本大學(xué)課堂的教學(xué)模式。(1)交流模式，這種模式有意識(shí)地安排學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，學(xué)生和教師之間以及學(xué)生之間進(jìn)行大量的語(yǔ)言交流。這類教學(xué)最典型的做法是教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，學(xué)生自始至終參加日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，形式也是多樣化的。有時(shí)以活動(dòng)小組進(jìn)行交流活動(dòng)，有時(shí)是課堂辯論、即興演講或情景會(huì)話等。教師只起著組織和協(xié)作的調(diào)動(dòng)作用，具體過(guò)程靠學(xué)生自己來(lái)完成。(2)可變能力模式。這種模式不再把課堂教授作為訓(xùn)練學(xué)生技能的主要手段，而用來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的進(jìn)取心得以發(fā)揮[4]。

從上述研究中可以看出，美、日的教學(xué)模式有很多相似之處。與其相比，當(dāng)前我國(guó)高等教育的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)出創(chuàng)新型、實(shí)踐能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。有關(guān)研究報(bào)告指出，我國(guó)高等教育培養(yǎng)的100個(gè)大學(xué)生當(dāng)中只有1.5個(gè)符合跨國(guó)公司的用人標(biāo)準(zhǔn)，特別是他們的語(yǔ)言能力和實(shí)際動(dòng)手能力難以滿足跨國(guó)公司的實(shí)際需求。這一比例還不及印度高，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家差距則更大。當(dāng)前我國(guó)高等教育總體教學(xué)質(zhì)量不佳，不僅僅是教學(xué)方法和手段造成的，背后有著更為深層次的原因。

三、高等教育教學(xué)質(zhì)量的瓶頸制約及對(duì)策

要想達(dá)到《規(guī)劃綱要》要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵是要具有相配套的教育體制、相適應(yīng)的師資隊(duì)伍和緊貼實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。但是在這些方面目前我國(guó)的高等教育均存在不足，成為教學(xué)質(zhì)量的瓶頸制約。

(一) 教育體制部分環(huán)節(jié)存在缺陷，建議完善相應(yīng)制度安排

現(xiàn)實(shí)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些先進(jìn)的教學(xué)理念雖然已是家喻戶曉，深入人心，人人覺(jué)得有道理，應(yīng)該這樣做，但是由于體制缺陷的原因，實(shí)際操作起來(lái)困難重重，最終被迫停止或者流于形式地執(zhí)行。

1. 學(xué)生評(píng)價(jià)形式單一，忽視能力培養(yǎng)

目前我國(guó)對(duì)大學(xué)生的主要評(píng)價(jià)還是單一的理論學(xué)習(xí)成績(jī)，還不能脫離應(yīng)試教育的束縛。實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、品德等方面的評(píng)價(jià)還不完善或流于形式。這很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)以應(yīng)試和死記硬背為主。現(xiàn)在社會(huì)選擇畢業(yè)生時(shí)，看到的成績(jī)單一般也只是專業(yè)理論課程成績(jī)單，很難看到反映學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、品德等方面的憑據(jù)。這不利于社會(huì)選擇用人，也不利于促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)人才培養(yǎng)模式和提高教學(xué)水平。要培養(yǎng)學(xué)生多方面的核心能力，必須按照培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)反映畢業(yè)生的成績(jī)。這樣社會(huì)在選擇畢業(yè)生時(shí)才能有一個(gè)透明且可供參考的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也能反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間重視這些能力的培養(yǎng)。因此，筆者建議按培養(yǎng)要求，從多方面豐富大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式。

2. 嚴(yán)進(jìn)寬出，滋生學(xué)生懶散思想

我國(guó)高等教育實(shí)行的是嚴(yán)進(jìn)寬出，正好與西方相反。這種模式會(huì)使一部分大學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力，沒(méi)有學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，不思進(jìn)取，學(xué)習(xí)與生活懶散，實(shí)際上是在混畢業(yè)證，嚴(yán)重?cái)膶W(xué)風(fēng)。一部分學(xué)生實(shí)際上最后達(dá)不到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但是任課教師和學(xué)校出于同情或者人情，會(huì)降低標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)予畢業(yè)。因此，建議必須嚴(yán)格控制學(xué)生畢業(yè)的門檻。

3. 教學(xué)和科研錯(cuò)位，學(xué)校評(píng)價(jià)失衡，重教師，輕學(xué)生

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體。如何改善教學(xué)，通過(guò)什么樣的政策能夠激勵(lì)老師和學(xué)生自主地參與到教育教學(xué)改革活動(dòng)中去，讓他們有持久的動(dòng)力和活力，事關(guān)《規(guī)劃綱要》執(zhí)行的成效以及改革的成敗。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，一個(gè)教師崗位要經(jīng)過(guò)非常激烈的競(jìng)爭(zhēng)，教學(xué)效果不好則要走人。在我國(guó)，由于體制問(wèn)題，則很少會(huì)由于教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題而被迫辭掉工作的。盡管我國(guó)這種相對(duì)穩(wěn)定的用人體制有利于教師安心工作，但是也要看到會(huì)滋生部分教師不思進(jìn)取和懶散糊弄的思想。

科研是高等教育的功能之一，教學(xué)和科研可以相輔相承，互相促進(jìn)。但在目前高等教育教師職稱的晉升標(biāo)準(zhǔn)和教師考核中，科研比重要求過(guò)多，而教學(xué)質(zhì)量要求基本沒(méi)有或者流于形式。這無(wú)形中導(dǎo)致無(wú)論什么類型的學(xué)校和教師都把論文、課題、項(xiàng)目等科研工作當(dāng)成第一要?jiǎng)?wù)，對(duì)教學(xué)工作則敷衍應(yīng)付，教學(xué)質(zhì)量可想而知。教學(xué)和科研處理不當(dāng)，教學(xué)和科研的錯(cuò)位，科研中的惡性競(jìng)爭(zhēng)還誘發(fā)學(xué)術(shù)腐敗，也阻礙了科研質(zhì)量的提高。2009年我國(guó)發(fā)表的科研論文數(shù)量居全球第二，僅次于美國(guó)。但是總體質(zhì)量不高，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家仍有較大差距。我國(guó)的高等教育體制還存在重教師、輕學(xué)生的思想。在評(píng)價(jià)高等院校時(shí)，應(yīng)該首先評(píng)價(jià)其培養(yǎng)的學(xué)生的水平和素質(zhì)如何。但是，我們可以看到，目前社會(huì)及有關(guān)部門在評(píng)價(jià)一所高校的時(shí)候，更多看重的是有多少院士、教授、副教授、博士等。但是在不少院校中，他們主要從事科研，并不是教學(xué)的主力軍，甚至在從事行政管理，根本不上課。在西方教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，他們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)校更看重的是學(xué)校培養(yǎng)出了多少成功的學(xué)生。

目前，不少專家認(rèn)為職稱評(píng)定體制具有負(fù)面作用，應(yīng)該取消。筆者認(rèn)為，職稱評(píng)定在促進(jìn)教師開(kāi)展科研工作方面有其積極性的一面，完全一刀切地取消也未必合適。筆者建議，教師職稱的評(píng)定可以分為兩類:一類是科研型的職稱，科研成果要求得多一些，教學(xué)成果要求得少一些;另一類是教學(xué)型的職稱，教學(xué)成果要求得多一些，科研成果要求得少一些。而且無(wú)論是教學(xué)成果和科研成果都要側(cè)重于質(zhì)量，而不是數(shù)量。不僅如此，教學(xué)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要圍繞學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)制定。這樣才能使學(xué)校和教師以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，教師在教學(xué)的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的興趣選擇或多或少地進(jìn)行科研，有利于提高學(xué)生和教師的能動(dòng)性、積極性和活力。

(二)創(chuàng)新型、實(shí)用型師資匱乏，建議多渠道建設(shè)師資隊(duì)伍

要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的學(xué)生，首先要有這樣的老師。然而目前我國(guó)現(xiàn)有高校師資隊(duì)伍與這一要求還有很大的差距。目前大多數(shù)高校的教師還是傳統(tǒng)的高等教育所培養(yǎng)出來(lái)的教師，都是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)重和實(shí)踐相脫離，缺乏創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在目前的師資隊(duì)伍中還存在不稱職、不能為以及雖然有能力為，但是不去為的教師。我國(guó)高等院校是事業(yè)單位，即使不符合條件的老師或者不履行教師應(yīng)有職責(zé)的，也不會(huì)馬上走人。

一直以來(lái)，高校新教師招聘重學(xué)歷，輕能力，重科研水平，輕教學(xué)水平，對(duì)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力考慮的較少。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型教師還存在比較大的困難。近幾年，隨著碩士研究生、博士研究生畢業(yè)人數(shù)的增加，高等院校有了較多的選擇用人的機(jī)會(huì)。高等院校中，學(xué)歷層次顯著提高。但是這不代表就是建立了創(chuàng)新型師資隊(duì)伍，反而使得人們更加注重提高學(xué)歷了。

筆者認(rèn)為，要?jiǎng)?chuàng)新不但要系統(tǒng)掌握相關(guān)理論，還必須做到理論和實(shí)際緊密相結(jié)合。盡管這些年提倡產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，但是學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系還不夠。如果能讓企業(yè)具有一定資歷和條件的人才到學(xué)校擔(dān)任一定的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)讓學(xué)校的一部分教師到企業(yè)中參與一部分實(shí)際工作，應(yīng)該對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍和提高教師的實(shí)踐能力，以及今后進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生是一條有效的途徑。

(三)應(yīng)試教育和灌輸式思想嚴(yán)重，建議豐富課堂教學(xué)形式

應(yīng)試教育思想根深蒂固。盡管素質(zhì)教育已經(jīng)倡導(dǎo)多年，但應(yīng)試教育始終是遏制我國(guó)教育改革發(fā)展的瓶頸之一。這不只是教育內(nèi)部的問(wèn)題，實(shí)際上和我國(guó)的文化傳統(tǒng)有關(guān)。我國(guó)有幾千年的制度以功名為本，學(xué)習(xí)是為了謀求功名，學(xué)習(xí)就是以分?jǐn)?shù)為本，所以整個(gè)學(xué)習(xí)就圍繞著這種思維模式，同時(shí)也有輕視技能型人才，輕能力、重學(xué)歷的傾向。

如果體制理順了，師資隊(duì)伍達(dá)到相應(yīng)要求了，接下來(lái)才是課堂教學(xué)方法和手段的問(wèn)題。不同的教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生的思考是完全不一樣的。老師在教學(xué)方式上怎么給學(xué)生更多的思考空間，引發(fā)學(xué)生去思考，結(jié)果是完全不一樣的。要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性思維，必須以主動(dòng)性的發(fā)揮為前提，真正尊重學(xué)生的主動(dòng)精神。在教學(xué)方法上絕不是灌輸式的，而是如何發(fā)展啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，更多地讓學(xué)生主動(dòng)參與。西方發(fā)達(dá)國(guó)家多是通過(guò)社會(huì)各種各樣的場(chǎng)景和活動(dòng)潛移默化地影響學(xué)生，不是簡(jiǎn)單在課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)。他們非常注重如何讓學(xué)生發(fā)展自己探究的能力以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力。這正是我國(guó)高等課堂教學(xué)中所缺乏的。

(四) 實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容不足，建議加強(qiáng)政策與資金的支持力度

實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容不足表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是教材內(nèi)容過(guò)于偏重理論化，與實(shí)踐結(jié)合得不夠緊;二是具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如實(shí)習(xí)、調(diào)查等執(zhí)行不到位或流于形式。對(duì)于第一個(gè)方面，盡管同一門課程，大學(xué)的教材有幾十種或上百種，但是內(nèi)容都大同小異，而且和實(shí)踐的聯(lián)系不足，有的甚至落后于實(shí)踐。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象，一是編寫教材的老師沒(méi)有接觸過(guò)實(shí)踐，二是由于評(píng)職稱的要求，即每位教師要主編或參編多少本書，編寫教材成了應(yīng)付性的任務(wù)，有的甚至直接抄襲。要使教材緊密聯(lián)系實(shí)際，必須深入調(diào)查，耗費(fèi)過(guò)多的精力與成本。出于成本費(fèi)用的考慮，有的編者也無(wú)動(dòng)力去使教材內(nèi)容和實(shí)際相結(jié)合。對(duì)于第二個(gè)方面，雖然我們一直在倡導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，但是實(shí)際執(zhí)行起來(lái)比較困難。有的企業(yè)不愿與學(xué)校相結(jié)合。為學(xué)生和老師提供相關(guān)的實(shí)踐或?qū)嵙?xí)機(jī)會(huì)，可能會(huì)干擾其正常的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)秩序，或者涉及商業(yè)或技術(shù)秘密。一些重視與學(xué)校相結(jié)合的企業(yè)只與一流的大學(xué)合作，一般的高等院校與企業(yè)相結(jié)合則存在困難。而且由于在交通或者實(shí)習(xí)的過(guò)程中還可能存在安全隱患，一些學(xué)校和企業(yè)在這方面也容易喪失積極性或者執(zhí)行起來(lái)流于形式。再者實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的支出與報(bào)銷制度不完善，以至于墊支和報(bào)銷都比較困難。一些中部或西部地區(qū)的高校，由于企業(yè)數(shù)量有限，接收大學(xué)生實(shí)習(xí)的能力也有限。目前教育部越來(lái)越重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并將其逐步納入教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)當(dāng)中，如實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)不得少于一定比例，畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))至少有50%以上是在實(shí)踐中完成。筆者建議，當(dāng)前高等院校要從思想上真正高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建議成立專門組織，理順實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)支出程序，加大經(jīng)費(fèi)支持力度，從教育服務(wù)社會(huì)的理念出發(fā)，積極開(kāi)展和企業(yè)共建雙贏的活動(dòng)，為各專業(yè)開(kāi)辟和營(yíng)造良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，以促進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)順利有效地開(kāi)展。

(五) 培養(yǎng)模式單一，建議對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類教育

我國(guó)現(xiàn)在的高等院校分為學(xué)術(shù)型或研究型、教學(xué)研究型和教學(xué)型3類。這種分類在美國(guó)是最典型的，美國(guó)把學(xué)校分成10類，每一類都有相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，每一類都有自己的定位。筆者認(rèn)為，目前我國(guó)僅對(duì)學(xué)校進(jìn)行簡(jiǎn)單分類仍是不夠的。不少人大代表和政協(xié)委員反映高校擴(kuò)招后，畢業(yè)的大學(xué)生越來(lái)越趨同，沒(méi)有特色。筆者建議在每一類學(xué)校內(nèi)部，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)要求，應(yīng)該進(jìn)一步分類，不應(yīng)該采取同樣的課程設(shè)置。從目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)安排上看，大一和大二學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展還不明確，到了大三學(xué)生的發(fā)展才開(kāi)始分化，一部分學(xué)生要考研進(jìn)一步深造，一部分學(xué)生畢業(yè)直接參加工作。因此，同一或相近專業(yè)大學(xué)一、二年級(jí)可以設(shè)置相同的課程。大三開(kāi)始應(yīng)將學(xué)生分為職業(yè)型和研究型兩類來(lái)設(shè)置課程和教學(xué)方式。對(duì)于前一類可以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度，根據(jù)社會(huì)需求，進(jìn)一步培養(yǎng)有特色的大學(xué)畢業(yè)生;后一類可以加強(qiáng)理論教學(xué)力度。這樣既可以滿足學(xué)生的發(fā)展要求，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和主動(dòng)性。

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