初中德育教育應堅持三條原則

[摘要]德育教育的靈魂，是培養社會主義合格建設者和可靠接班人的保證。然而，由于歷史和現實的原因，當下德育的一些現狀令人堪憂。站在新的歷史起點上，探索德育創新實踐，增強德育的針對性和實效性，是時代發展的必然要求，也是教育的神圣使命。

[關鍵詞]初中;德育;人文;知行統一

“ 加強和改進未成年人思想道德建設，是以胡錦濤同志為總書記的黨中央作出的一項重大戰略決策。《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》印發5年來，各地各部門積極行動，從而形成了全黨全社會關心支持未成年人思想道德建設的良好局面。

然而，誠如《意見》中提出的“面對國際國內形勢的深刻變化，未成年人思想道德建設既面臨新的機遇，也面臨嚴峻挑戰”，社會上的確存在著種種不利于未成年人健康成長的文化現象和消極因素，使得對未成年人的思想道德引導在新形勢下面臨著諸多新課題，任務越來越艱巨。

加強和改進未成年人思想道德建設是一項永無止境、歷久彌新的工作。因為隨著世界科技、經濟的迅速發展，就像我們多年前無法預知互聯網對未成年人的影響一樣，許多我們現在仍無法預料的新課題將會出現，引導未成年人的工作也將面臨新的嚴峻挑戰。因此，未成年人思想道德建設工作只能大力加強，不能有絲毫松懈，只能繼續推進，不能止步不前。

一、初中德育教育應堅持“以人為本”，立足人的全面發展

以人為本的教育理念，以促進人的全面發展為核心命題，蘊含著極其深刻的目的論意義和方法論功能，為我們推進德育改革指明了方向。

確立科學與人文融通的教育理念，是實現以人為本的必然選擇。愛因斯坦曾指出:“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”要培養“和諧發展的人”，就必須走出片面強調專業知識和技能的誤區，將教育同人的幸福、尊嚴、自由和終極價值結合起來。惟其如此，才能使科學教育與人文教育優勢互補，使一個人在德、智、體、美等各方面共同發展，成為一個全面而自由發展的“人”。“以人為本”并非一味地順從和遷就學習者率性而為，而應該是在原則正確、目標明確的前提下，因勢利導地幫助學生更好地發揮自身的個性優勢，揚長避短，不斷增強學習的信心和探索問題的興趣與勇氣。在此原則之下，學校、家庭和社會對學習者僅有“愛”是遠遠不夠的，還需要有尊重、交流、換位、傾聽和真誠的批評，并給其適當的鍛煉和考驗。”[2]我們的教育實踐中應逐漸形成了科學教育與人文教育相結合的思想，確立了注重素質教育，涵養人文精神，融知識傳授、能力培養與人文素質提高于一體，相互協調、共同發展的培養目標，全面推進人文教育、科學教育和創新創業教育的整合，努力挖掘、優化教育資源，大力推進初中教育模式、教學方式方法的改革。

二、初中德育教育應貫徹“知行統一”的原則，凸顯實踐育人功能

道德是一種“實踐精神”。完整的道德過程包括知、情、意、行等環節，一定的道德知識和規范，只有內化為受教育者的道德情感和道德信念，并外化為道德實踐，形成穩定的道德習慣，才意味著個體道德修養的提高。這一“內化”和“外化”的過程即為“知行統一”。“知行統一”是個體品德形成的基本規律和德育目標的最終體現。[3]

實踐出真知。初中道德教育離不開生動活潑的實踐。而近年來開展的學生實踐教育不少是流于形式的，沒有形成實踐育人的長效機制。為此，應積極拓寬實踐育人領域，充分發揮學生的主體性，鼓勵學生在參加志愿服務、公益勞動等活動中確立主體意識，塑造自由人格，增強社會責任感，努力做到知與行的統一，在廣泛的社會實踐中引導學生自我發展、自我完善和自我超越。遵循這一規律，學校應注重通過組織、引導學生參與社會實踐活動來提升文化素質內涵，提高人才培養質量，打造一系列德育創新品牌，培養一系列優秀德育實踐團隊，建設了一大批德育活動課題，努力將“無形”的思想教育轉化為“有形”的具體活動。

三、德育應體現“與時俱進”，強化機制方法創新

德育是一項復雜的系統工程，要使其落到實處，就必須適應形勢變化，與時俱進，開拓創新，大膽探索，勇于實踐，不斷拉近“實然”與“應然”的距離。從灌輸型向滲透型轉變，發揮校園人文的育人功能。我們在德育實踐中，應高度重視發揮優秀校園文化的功能，努力尋求“潤物細無聲”的德育效果，通過“三百”(百花爭艷、百年基業、百尺竿頭)建設工程和“三特”(特色社團、特長學生、特色載體)塑造行動，有力地推動了校園文化建設。 從單一型向復合型轉變，形成全員育人的整體合力。德育的實施途徑可以分為正式和非正式兩種，前者是通過學校、政府等正式機構實現的，后者是通過社區、同輩群體等非正式機構和群體實現的。做好學生的德育工作必須立足于整個社會，全員育人。只有將兩種途徑有機結合，形成合力，才能提高德育實效。 就學校來說，德育也應是全體教職員工的共同責任。但現實中，德育時常成為少先隊“孤軍奮戰”的事情，因而收效甚微。應確立大德育觀念，形成以少先隊和學校師生為主體，全校各部門和全體教職工共同參與的全員育人格局。

作者簡介:臧強義，山東省萊西市興華中學。