注重課堂情感投入 彰顯語文教學(xué)魅力

[摘要]眾所周知，教育是一項復(fù)雜的育人工程，它離不開情感，離不開教師的情感投入。沒有情感的教育是乏味的，不可思議的，甚至是徒勞無益的，語文學(xué)科更是如此。筆者多年來在語文教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)中非常注重情的投入，收到了良好的效果，現(xiàn)綜述如下，僅供同行參考。

[關(guān)鍵詞]中文教育;情感教育;教學(xué)藝術(shù)

一、導(dǎo)入新課，以情激情，點燃情感火化。

常言道，良好的開端是成功的一半。教師上課前若能結(jié)合新課內(nèi)容巧妙的設(shè)計一段導(dǎo)語，導(dǎo)入新課，激起學(xué)生的求知欲讓他們一開始就進入興奮狀態(tài)，定能收到事半功倍之效。在教《茶花賦》一文時，我的導(dǎo)語是這樣的:

這篇優(yōu)美的散文是一首歌頌偉大祖國的頌歌!祖國，一提起這神圣的字眼，崇敬、熱愛、自豪的感情就會充盈腦際，奔涌欲出。我們偉大的祖國有幾千年的古老文明，有960萬平方公里的遼闊土地，有無數(shù)令人神往的名山大川，有孕育華夏文明的黃河，一瀉千里滾滾滔滔的長江，還有以勤勞勇敢著稱的各族人民。每當(dāng)想起這些，心中就會激蕩起熱愛祖國之情。可是，要我們加以表達時，往往會感到難以下筆。如果描繪了雄偉綺麗的黃山，那廬山呢?(要求齊背蘇軾的〈題西林壁〉)，如果畫廬山的瀑布，(齊背李白的〈望廬山瀑布〉)，那杭州的西子湖呢?(齊背蘇軾的〈飲湖上初晴后雨〉)。祖國風(fēng)光綺麗多彩，無限美好。如果要同學(xué)們描繪祖國的新貌，你如何下筆呢?

通過動情的導(dǎo)語，深深震撼了學(xué)生純真健康的心靈，激起了他們對祖國大好河山的熱愛，也點燃了他們思想智慧的火花。在這種情景下組織他們學(xué)習(xí)課文，其效果是不言而喻的。

再入學(xué)習(xí)臧克家《有的人》中的詩句“有的人活著，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著”時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語:

歷史上的人物，有的光耀千古，像民族英雄岳飛、鄭成功、林則徐、楊靖宇，他們把畢生的經(jīng)歷和寶貴的生命都奉獻給了祖國和人民，他們雖死猶生，人民永遠記住;有的遺臭萬年，例如古代的趙高、秦檜，近代的袁世凱、汪精衛(wèi)，他們賣國求榮，遭到人民的唾棄，是活著的僵尸走肉，這樣的人雖生猶死!

在導(dǎo)語中通過鮮明的對比，激起學(xué)生愛憎分明的感情，達到了“千教萬教，教人求真;千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”的文道結(jié)合的目的。

二、范讀課文，聲情并茂，產(chǎn)生情感共鳴。

文章都是為了表達某種感情或傳遞某種信息的，大多是作者有感而發(fā)的某一特定思想感情的產(chǎn)物，特別是進入課本的文章更是情文并茂，耐人導(dǎo)味的佳作，無不涌現(xiàn)著情，流淌著受，透露著憎。因此，教師富于感情的范讀尤為重要。教師可根據(jù)不同的文體，不同的內(nèi)容，不同人物的心態(tài)來設(shè)計不同的范讀情感基調(diào)，該激揚時應(yīng)昂奮動情，令人肅然;該悲憤時應(yīng)侃侃滔滔，為之動容;該溫婉時應(yīng)細雨霏霏，使人感懷。通過范讀，將枯燥單調(diào)的文字，變?yōu)橛新曈星榈恼Z言信息，去刺激學(xué)生的感官，使他們置身于課文特定的情境之中，樂文中人物之所樂，悲文中人物之所悲，想文中人物之所想，引起感情上的共鳴，這樣，遠勝于枯燥的講解，干癟的說教。

讀《春》一文中的“春花圖”一段中，聲音必須洋溢著喜悅之情，讓那些艷麗的桃花杏花梨花仿佛就真真切切地開放在學(xué)生眼前，并感覺到秋來滿樹果實就在身邊散發(fā)出濃郁的果香!讀《岳陽樓記》時，要用低沉的語調(diào)讀“陰風(fēng)怒號，濁浪排空”、“薄暮冥冥，虎嘯猿啼”，使學(xué)生感受到陰冷、凄切;用明快的用明快的語調(diào)讀“春和景明，波瀾不驚”、“沙鷗翔集，錦鱗游泳”，讓學(xué)生感受到欣喜之情;用激揚奮發(fā)的語調(diào)讀“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”之千古名句，學(xué)生便會被作者的偉大人格和政治抱怨所感動，進而景仰和欽佩了。

三、解惑釋疑，深情投入，發(fā)生情感感染。

一個個感人肺腑的故事寫進了我們的課文，一篇篇情文并茂的古今中外名著編入了我們的課本。這些文章有的表達老輩革命家的深情厚誼，有的表達翻身農(nóng)民的喜悅幸福，有的表達海外游子的戀國思鄉(xiāng)情懷，有的表達師生間的依戀，有的表達對英雄人我的敬仰，有的表達對惡人惡事的憎恨……可以設(shè)想，一篇感人至深的課文，如果教師本身麻木不仁、不受感染，不動真情，這樣的課堂肯定是風(fēng)平浪靜、枯燥無味、平淡無奇的。因此，就要求我們教師必須時時想著情，處處注意情，堂堂見真情。學(xué)習(xí)《〈還鄉(xiāng)夢〉自序》是要設(shè)身處地體味海外游子在異國他鄉(xiāng)的苦悶和葉落歸根的情懷，學(xué)習(xí)《魯提轄全大鎮(zhèn)關(guān)西》要表現(xiàn)對惡人惡事的憎恨和鞭笞，學(xué)習(xí)《背影》時要體會那濃濃的舐犢之情。動情之處，教師可顏笑，可怒視，可低語，可呼號，可舉手，可投足，可慷慨激昂，可哽咽悲憤……這樣，讓學(xué)生隨你喜而喜，隨你怒而怒，隨你悲而悲，隨你樂而樂。

總之，情感教育是教育轉(zhuǎn)化為成果的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，情感更是語文學(xué)科教學(xué)的生命力，語文教學(xué)離不開情感，情感也會在語文教學(xué)中升華。我們只有注重情、挖掘情、注入情，才能真正構(gòu)建起我們的語文魅力課堂，方能使我們的教學(xué)工作在涓涓的情感滋潤下彰顯出人性的光輝和保持長久旺盛的的生機和活力。

作者簡介:秦金良，河南省盧氏縣磨口鄉(xiāng)中心學(xué)校。