淺談新課程理念下的初中歷史教學

[摘要]伴隨新課程理念的逐步普及，提升教學質(zhì)量和學生素質(zhì)、促進其身心健康發(fā)展，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人才已成為九年義務教育的重中之重。而歷史教學作為其中重要的一個環(huán)節(jié)，自然面臨著新的變革，以完成上述重要教學使命與價值。基于此，本文擬從深度演繹史實、創(chuàng)設歷史情境、實施探究體驗式教學三個方面出發(fā)，對初中歷史教學進行探究，以探索和把握初中歷史教學的規(guī)律，從而更好地為教學服務。

[關鍵詞]新課程;初中歷史教學;史實;情境;難點;探究體驗式教學

一、深度演繹史實

作為人類和社會發(fā)展歷程的凝結(jié)，歷史無疑包涵著大量的史實。面對如此紛繁復雜的史實，如何夯實史實成為初中歷史教學首要的問題。因為它不僅指向了新課標力求改變歷史教材繁、難、偏、舊現(xiàn)象的要求，而且就初中生的身心發(fā)展規(guī)律而言，雖然這一時期他們的獨立思維能力有所增強，但卻還滯后于感性思維能力。而史實作為歷史的基礎，它不是標記事件發(fā)生發(fā)展的化石，也不是一種靜態(tài)知識的占有，而是一個標示歷史進程的動態(tài)系統(tǒng)。它是感性和具體的，是初中學生叩開歷史大門的鑰匙。因此，我主張初中歷史教學的首要任務在于通過基本史實的具體講述，使學生掌握歷史發(fā)展的脈絡，知曉歷史演進的過程，由此獲取科學的歷史知識。與此同時，在對基本的史實有了一定的了解與把握之后，學生就具體的史實進行獨立思考和評價，以感知歷史規(guī)律和學會歷史地看待問題。

那么，如何來達到上述目的呢?我認為，它的順利完成需要初中歷史老師對史實進行深度演繹。所謂深度演繹并非對史實進行一番自以為是或者主觀臆斷的篡改和變動，而是要求教師在史實的講解與傳授方面進一步深化，力求翔實周到、直觀性和感性化講解。這就要求初中歷史教師全面掌握科學的歷史知識，理清各種史實之間的相互聯(lián)系，并且從中挑選典型的史實，加以直觀性的講解與展示，并依托網(wǎng)絡教學這個平臺，將史實得以生動有趣的展現(xiàn)。同時應該注意的是，史實的傳授不在于量上簡單的記憶，而在于它典型的啟示性，在于通過對史實的了解與把握來認識人類社會發(fā)展的進程，把握歷史發(fā)展的規(guī)律。因此，初中歷史教師萬萬不可堆砌史實，空發(fā)議論，造成學生的記憶負擔，挫傷他們的積極性，歪曲歷史教育的本質(zhì)與意義。如在講述《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》時，面對這一抽象的標題，教師可以結(jié)合前面文化大革命的知識來深化平反冤假錯案工作的偉大意義，可以聯(lián)系改革開放來中國取得的巨大成就來詮釋十一屆三中全面召開的歷史意義，并輔之以《改革開放三十年》的紀錄片片段放映給學生觀看，讓其在史實的真實呈現(xiàn)中，感受歷史的繼往開來和承前啟后。

二、創(chuàng)設歷史情境

新課程理論倡導教學是一種教與學的雙邊活動，強調(diào)學生積極主動參與其中。但由于初中生的邏輯抽象能力落后于形象思維，而且歷史作為已經(jīng)發(fā)生過的事情，具有不在現(xiàn)時的抽象性，因此創(chuàng)設歷史情境成為初中歷史教學的一大要點和重點。更重要的是，歷史情境不僅能夠復原歷史場景、再現(xiàn)歷史人物、呈現(xiàn)事情發(fā)展、倒置時空順序、展現(xiàn)歷史進程，而且具有很強的問題探究性，有利于激發(fā)學生的學習積極性，增強他們的體驗，而且能夠引導其主動思考。

既然歷史情境是衡量初中歷史教學的一個極為重要的標準，那么在現(xiàn)實的教學中，教師應當如何來創(chuàng)設歷史情境呢?我認為教師應當首先深度解讀歷史史實，在有著自己獨到思考的前提下，總結(jié)歸納出一些經(jīng)典的問題，提供給學生來感受與思考，而不是隨心所欲、泛泛而談地將一些無可置疑或者過于艱澀的問題丟給學生，任其去折磨和消化。其次，教師應當考慮學生的接受心理和年齡特征，他們是否對這些史實有足夠的了解或者有自己的獨立思考。只有掌握了這些，教師在設置情境時才不會停留于表面，去作凌亂散漫的、毫無意義、漏洞百出的探討，增加學生的學習負擔，才會轉(zhuǎn)換到情境的邏輯性和深入周全上來。以初二歷史下冊第3課《土地改革》為例，我認為教師在創(chuàng)設情境時應先土地改革的必要性、展開及其歷史意義等重點難點，而不應對于土地條例條款的逐條分析。確定問題情境之后，教師應當設身處地考慮學生的實際情況。如關于土地改革，學生可能知之甚少或者完全不知。鑒于此，教師不必繞開這一實情避而不談或者進行照本宣科地講解，相反他可以巧妙地設置情境:“你對土地改革知道多少?分別有哪些情況?為什么會發(fā)生?它有何意義?”，讓學生在預習課文的基礎上，去詢問長輩親人及鄰居，以達到對這一背景的熟悉。如此一來，不熟悉的史實會隨著調(diào)查鮮活地呈現(xiàn)在學生面前，增加學生知識的同時激發(fā)他們的興趣。但情境的設置并非大都可由學生自行解決，它需要教師的啟發(fā)點撥。因為情境的設置雖然能夠調(diào)動學生的積極性，使他們能暢所欲言，但是畢竟他們的生活閱歷、知識構(gòu)架、思想認識還有待提高，需要教師來加以引導和深度解讀，否則情境的設置將不但背離應有的效果，而且淪落成為學生嘰嘰喳喳的閑談，既浪費時間，又失去效用，無疑就降低了教學質(zhì)量。因此教師可以結(jié)合封建土地制度、太平天國運動、新民主主義勝利等來加以引導和對比，以增強史實的聯(lián)結(jié)性和差異性，啟發(fā)學生比較和思考。

三、探究體驗式教學

新課程標準提倡“自主、探究、合作”的教學方式，主張學生最大限度地參與到教學中來，增強自身體驗的同時，教導學生學會學習、學會創(chuàng)造、學會做人、學會生活。歷史作為一種人文教育，其作用不僅限于智力開發(fā)和知識積累，更重要的是，它教會人們歷史地、全面客觀地看待世界。作為未成年人，學生的知識積累和切身體驗都來自間接經(jīng)驗的學習和接收，因此歷史觀的傳授就提到了初中歷史教學的緊急日程之上。但這一日程不是僅憑填鴨式的灌輸就可以完成的，它需要學生切身體驗，才能轉(zhuǎn)變成為學生人生觀和世界觀的一部分。

那么，如何在相對靜止的歷史學科中引導和教會學生掌握“自主、探究、合作”的教學方式呢?我認為可以從如下幾個方面入手來加以完成。首先，教師應動之以情，曉之以理，真摯生動地講述歷史長河中發(fā)展的動人故事、悲壯場景、慷慨命運，通過生動感性的語言引發(fā)學生表達的欲望。其次，教師應當運用圖片、實物、模型、多媒體等直觀教學方式再現(xiàn)歷史，使其感性、真實、生動、簡明地呈現(xiàn)于學生面前。在刺激學生感觀的同時，啟發(fā)學生想象與思維，進行探討科研能力的訓練。再次，教師可以通過要求學生調(diào)查走訪、安排課堂討論、辯論、課后小論文和感想撰寫等方式加強學生的體驗，并將這些環(huán)節(jié)的成果納入中期考核的標準。如講解《民族團結(jié)與國家統(tǒng)一》這一課時，教師可以通過展示56個民族的不同地域分布和風俗民情將學生帶入民族多樣、國家統(tǒng)一的氛圍中，在讓學生感知了民族團結(jié)的重要性后，又結(jié)合近年發(fā)生的新疆、西藏暴力事件，引導學生在現(xiàn)實具體的實際情形中思考這些事件后面的原因、誤區(qū)和解決方案，使其從 “旁觀者”轉(zhuǎn)化為 “當事者”，在培養(yǎng)他們關注時事的同時，提高他們的民族情懷和愛國之心。

綜上所述，在新課程標準理念的普及與倡導下，初中歷史教育的任務已發(fā)生重大變化，提升教學質(zhì)量和學生素質(zhì)、促進其身心健康發(fā)展，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人才已成為重中之重。這就要求教師首先立足史實，縱通古今，梳理出史實的來龍去脈和承前啟后之聯(lián)系，進行深度演繹，培養(yǎng)學生全面、周到的歷史觀，學會歷史地看待問題。其次，教師應當在深度演繹史實的基礎上創(chuàng)設歷史情境，科學地確定重點難點以創(chuàng)設問題情境，引導學生探討深入的同時又不淪為毫無意義的空談。再次，教師應當積極履行“自主、探究、合作”的學習方式動之以情，曉之以理，通過圖片、模型、實物、多媒體等直觀教學方式使歷史教學具象化，營造切身可感的學習氛圍，吸引學生積極參與到調(diào)查、探討、研究、反思和總結(jié)規(guī)律上來，進而上升到優(yōu)化人生觀和世界觀的議題上來。因此，歷史教師應當積極探索初中歷史教學規(guī)律，以更好地推進素質(zhì)教育的進程，提升新課程理念。

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作者簡介:寧躍云，云南省景洪市第四中學。