淺談初中古詩詞意境教學

[摘要]新課改對中學古詩詞的教學提出了新的要求，中學語文教師必須通過讓學生走進作者、了解背景，吟詠誦讀從而抓住意象，實現深層次的感悟賞析，從而實現古詩詞的教學目標。

[關鍵詞]意境;古詩詞;教學

隨著課改的逐步深入，對初中古詩文教學的要求正在提高。主要表現在詩詞的篇目在增加，考試的范圍在擴大，詩詞賞析也成為中考中的固定內容。這無疑要求初中階段的古詩文教學必須與時俱進，而古詩詞中意境賞析是完成古詩詞教學的一個重要方面，如果能夠教學中準確體會其中的意境，那對于詩詞的教學要求就能夠基本完成了。那么在平時的教學中，如何使學生輕松體會詩詞意境呢?我嘗試使用了這幾步來解決這一問題:

一、走近作者，了解背景

學生初次接觸一首古詩詞時，對作品是陌生的，對作者及作者所處的時代也知之甚少。任何作品都是一定時代的產物，一定時代的反映，了解作者的生活經歷及作者的寫作目的，對于體會詩歌的意境具有舉足輕重的作用，只有走近作者，才能進一步深入感知詩詞。

但傳統的做法往往是老師連篇累牘地講時代背景，介紹作者。講得是老師昏昏，學生也昏昏。效果自不必說，學生也興味索然。如何在這一階段能抓住學生，能一下子激起學生的同情之心，能讓學生一開始就和詩詞作者展開心靈對白呢?在實際教學中，我采用了故事與多媒體課件輔助相結合的方法來進行突破。

如教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，我用多媒體課件圖文并茂地介紹兩個故事。故事之一:安史之亂時，睢陽城被圍，城中糧盡，軍民以雀鼠為食，最后只得以婦女與老弱男子充饑。守城將領張巡也將自己的愛妾殺了以充軍糧。故事之二:安史之亂中，杜甫在華州棄官，攜妻兒逃難，顛沛流離，到了四川成都時陷入了絕境，瀕于凍餓而死的邊緣。幸得當時杜甫的老鄉、彭州刺史高適，從百里之外背米來接濟他，使杜甫免卻了無米之炊的困苦，鄰里又時常送他些蔬菜等食物。靠著朋友和鄰里的周濟，杜甫全家人的生活得以暫時維持，同時又花兩年的時間建成了一座草堂，《茅屋為秋風所破歌》就是在這之后寫成的。這樣的故事，會使學生受到極大的震撼，受到極大的感染。對杜甫所處的時代有了形象、深刻的理解，對杜甫沉郁的情感、悲憫的胸懷也會有一定的領悟。學生的同情之心一起，自然就會進入到詩詞的意境之中。

二、抓住意象，感悟賞析

古詩詞的形象包括人的形象以及物的形象。那么，意象又是什么呢?簡而言之，詩人在客觀之物上加上主觀之意，便創造出一定的意象。而抓住意象，更能深刻的感悟到古詩詞幽遠的意境。

如王灣的《次北固山下》的頷聯和頸聯，“潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年”，在頷聯里，詩人寫的意象有潮、兩岸、風、帆等。抓住這些意象，則解讀其字面義為:江潮上漲，水勢升涌，與岸平齊，水面更顯得開闊無邊，江中行船順風，一帆高掛。“岸”是靜的，“帆”是動的，一動一靜，形成鮮明的對比。靜中見動，使人愈添靜穆之感。而頸聯中的海、日、江、春這幾個意象可以看到詩人站在江面上，放眼望去，殘夜未盡，一輪紅日已從海上涌現，好像殘夜帶來了太陽，而不是太陽把早晨帶來似的。江南的春天似乎來得特別早，春天的根芽仿佛從舊年年底就巳埋伏下來。精致的意象，清亮明麗的意境，融入了詩人深邃的感情。舊的一天又消逝了，舊的一年也輕輕地溜走了，而自己卻仍然遠役他鄉。眼前之景越美，越是觸動纏綿無盡的鄉愁，內心那無比深沉的落寞感也越是慢慢地疊向高峰，使詩意重歸到先頭那種愁悒、失落、寂寞的境界。

像這樣的作品有古詩詞中比比皆是。在學習這些作品時如果能抓住意象，在感覺詩詞意境上自然能達到事半功倍的效果。

而在古詩詞的創作和發展中，有些事物所包含的主觀感情被逐漸固化下來，用以表現特定的場景和寓意。在古詩詞中，有些意象是反復出現的。在這兒引用一首小詩來介紹古詩文中常出現的意象所隱藏的含義:松梅竹菊寓高潔，借月托雁寄鄉思。杜鵑鷓鴣啼凄凄，梧桐葉落透悲意。別時長亭柳依依，落花流水傳愁緒。烏鴉燕子系興衰，草木仍在人事移。

三、吟詠誦讀，深層體會

吟詠誦讀是詩歌最傳統的教學方法，也是一種體會人文精神行之有效的方法。錢夢龍老師就主張“不妨讓學生適當學一點吟詠之法，所謂‘三分詩靠七分吟’，許多竟境深邃的詩句，非吟不足以入其境、得其趣、領略其韻味”。 從古詩文自身角度來講，古詩文的語言原本就有一定的音樂性，倘若再用優美的腔調一吟誦，就更顯示出悅耳動聽的音樂美來。當然吟哦誦讀并不是等于死記硬背，根據平仄規律，根據節奏來協調音調的高低、長短、快緩，吃透詩詞的內涵，體悟、意會主人公豐富的情感世界。

在教學過程中，我主要采用多種誦讀方法來促進學生實現對詩歌情調的感知，如采用錄音范讀、教師表情誦讀，學生個別誦讀、自由誦讀、高聲朗讀、低聲吟讀等，在一定條件時再配樂輔助，在詩詞教學中通過誦讀使學生融入情境，可以達到主體情感與作者情感的融合。古人亦云:“情以生文，文亦以生情。文以引生，聲亦足引文。循環復發，油然不能自已，庶漸漸可入佳境”。

總之，古詩詞教學在實踐與發展的同時，給我們教育者帶來了新的挑戰，我相信，只要我們語文老師能用心鉆研，勇于創新，我們就一定能開創古詩詞教學的新天地，也能使古詩詞這一文化奇葩能大放異彩。

作者簡介:吳海燕(1978—)，女，漢族，山東昌邑人，現為聊城大學2009級教育碩士專業學位研究生。