在創編故事中進行有效的開放性提問

摘 要: 語言可以開啟想象的大門，它既是幼兒學習的對象，又是幼兒認知活動和交往的工具。創編故事活動為幼兒提供了更多思考、想象和大膽表述的空間，為幼兒創造了更多交流的機會。教師的開放性提問能推動幼兒展開多角度、多方向的思維活動，并在產生大量答案的同時也獲得新奇獨特的反應。本文針對如何在創編故事中進行有效的開放性提問進行了探討。

關鍵詞: 創編故事 有效 開放性提問

創編故事是幼兒園語言網絡活動結構中的一個層次活動。在創編故事活動中，教師的提問是引發幼兒創造性的關鍵因素。幼兒能否編出一個完整的好故事，提問至關重要。開放性提問能激發幼兒積極思考問題、大膽創編故事的興趣，也是開拓幼兒思路的重要方法。

《新綱要》要求我們“以幼兒發展為本”，“培養幼兒的創新意識和能力”、“建構積極、有效的師幼互動”、“創造一個幼兒自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。在組織創編活動時，教師提問至關重要。有效的開放性提問，能讓幼兒在問題中得到啟示，從而使他們主動地結合生活經驗，展開豐富的想象，大膽地進行創編。

如在組織大班語言活動《龜兔第二次賽跑》時，在活動一開始，教師就引導幼兒觀看課件開頭，了解烏龜與兔子決定再進行一次賽跑的起因。這時，教師提出了預測性的問題:“你猜測一下，龜兔第二次賽跑的結果會是怎樣?為什么?”問題一拋出，孩子們就出現了不同的意見:有的認為是兔子勝;有的支持烏龜贏，還有一部分處于中立，認為這次賽跑兩者并列第一。

在孩子們的爭論中，教師收獲到了完全不同的答案。認為兔子勝的孩子說:“兔子不會再驕傲了，它這次一定不會再偷懶睡覺了，所以它很快就跑到了終點，取得了勝利。”認為兔子輸的孩子則認為:“這次跑步的起點在山上，終點在山下，下山的時候，烏龜會縮成一團，從山上滾下來，它的速度比兔子快，所以它贏了。”“兔子在路上被一塊大石頭絆倒受傷了，跑不快了，所以烏龜又贏了。”

可以看出，孩子們不僅對龜兔第一次賽跑的故事很熟悉，而且聽過《聰明的烏龜》這個故事。在故事中，烏龜正是把頭和腳縮進殼里，變成一只皮球，滾下山坡躲避老鷹的。因此，他們會把比賽場地設置在山坡上，這樣烏龜就會想辦法滾下山坡。同樣，他們結合平時自己的生活經驗和親身經歷，創編出小兔在跑步中因發生意外而影響得冠的情節。

由此可見，前期知識經驗的豐富是創編活動必不可缺的。教師的開放性提問設計必須在幼兒已有知識經驗基礎上，充分考慮到幼兒的理解能力及接受水平。如果把問題設置在幼兒的“現實發展區”，孩子們不費力氣就能作答，有的幼兒甚至不屑一顧，對孩子的發展無幫助。如果把問題設計得高于幼兒的能力水平，他們冥思苦想也沒找到答案，就會挫傷孩子的學習積極性。因此，教師很好地把握了孩子的“最近發展區”，在設計問題時，充分考慮到孩子的已有經驗有哪些?哪些問題對孩子有新的挑戰?哪些問題又能貼近孩子的最近發展區?在這次活動中又能提升孩子的哪些新經驗呢?讓他們“跳一跳，摘果子”，保證了幼兒的思維經歷發現的過程，將“最近發展區”巧妙地轉化為了“現實發展區”。

如進行中班語言活動《小烏龜開店》時，教師事先讓幼兒調查了小動物的本領，并了解了不同的商店。活動中，教師為幼兒創設了動物街場景及一些幼兒調查過的動物形象，結合故事，對幼兒提出了創編的要求:“你們看，動物街又新開了一些商店和公司，你認識哪些店呢?你是從哪里認出來的?這些店的老板會是誰呢?等會兒請你們從這里找一找，你認為這個店的老板哪個動物做比較合適，為什么?”

“為什么這個商店的老板是××小動物?”這是問題的關鍵所在，也預示著創編故事的合理性。教師在設計提問時，認真分析了教材和幼兒特點，把握了重難點，“抽筋挖骨”，把關鍵時間和關鍵內容安排在幾個小問題中，讓幼兒進行猜測、假想、創造。幼兒先討論這個商店的老板是誰?為什么會是××小動物?××小動物具備什么樣的本領?展開了激烈的討論，一步步挖深、挖透故事角色，合理地創編出故事情節。這樣，讓幼兒在理解的層面上，融入自己已有的生活經驗，感受作品的中心，并引申到自己，促進自己良好個性的發展。同時孩子們在矛盾沖突中進行了深入細微的思索，從中明白了一個道理:在別人有困難時，不應該看重個人利益，而應該發揚助人為樂的精神。

另外，提問應當有合理的程序，即在設計時要由易到難，由淺入深，層層遞進，步步拓展，從啟發、激勵幼兒的思維出發，運用開放的形式，引導幼兒逐層深入分析，促進對教學內容的理解與體驗，把幼兒的思維一步一個臺階地引向求知的新高度，引導幼兒在定勢范圍內連續思維。

如在《龜兔第二次賽跑》中，小兔為了把掉落的花束還給小猴輸了比賽，最后冠軍還是烏龜。面對這樣的結果，許多孩子都不滿意，為此，教師適時拋出問題:比賽都要遵守規則，那冠軍的獎杯到底應該頒給誰呢?如果頒發給小兔，小烏龜肯定不服氣，為什么呢?如果頒給小烏龜，你們會有什么想法呢?你們再想一想，我們還可以頒發一個什么樣的獎杯給小兔呢?最終的結果是冠軍獎杯頒發給了堅持不懈、頑強拼搏到底的烏龜，愛心獎杯頒發給了樂于助人的小兔。這兩者的精神正是幼兒所要學習的。

可見，在創編故事教學中可適當設計一些多思維指向、多角度、多途徑、多種結果的問題時，采用有效的手段，讓幼兒從人物動作、表情、心理動態及故事背景等角度進行觀察、講述。由于這個問題沒有統一的答案，幼兒不但能迅速理解故事，而且能把理解的內容用語言表達出來，因此有利于幼兒積極思維。

在創編故事教學活動中，教師要學會設計“以幼兒為主體”的開放性的提問，引導幼兒通過猜測、判斷、假設、創造去解決問題。由于沒有現成的答案，不受故事、語言和情節的限制，為幼兒提供創造性的想象和創造性思維的空間，這樣孩子們才會從問題中體驗到探究和爭辯的樂趣，感受到創編故事的魅力。