例談閱讀教學中的失誤

最近，我聽了一些小學語文閱讀教學課，與同行探討，深有感觸，覺得小學語文閱讀教學失誤頗多，現列舉幾例，供同仁們反思和探討。

一、教師要準確解讀人物

如一位教師在執教《林沖棒打洪教頭》一文時用“(?搖?搖?搖?搖)的林沖，(?搖?搖?搖?搖)的洪教頭”引導學生進入文本品讀人物特點。學生在這種引導之下，思維異常活躍，紛紛從文本中人物的動作、語言、神態描述中，談論對人物特點的理解與感悟。雖然學生對洪教頭的特點把握比較準確，比如“狂妄自大”、“粗魯無禮”、“自不量力”等，但對主要人物林沖的特點把握就有所缺失。有學生認為林沖謙遜有禮，說“林沖不愧為謙謙君子”，有學生認為林沖“武藝高強”、“沉著有謀”……學生見解很多，課堂看似很開放，很有效，但師生解讀人物存在兩大失誤:一是支離破碎，林沖的性格核心點應該是“忍”，“武藝高強”卻“謙遜有禮”不正是“忍”嗎?教師對人物性格的整體把握不準確。二是脫離了原著的時代背景，斷章取義，如林沖的“謙謙君子”分明是當時統治階級的君臣思想在他身上打上的烙印，他的性格特點是有階級局限性的。教師在幫助學生解讀人物之前，應該多讀原著，否則就會影響學生對人物的認識。

二、教師備課要從文本的整體入手

《少年王冕》是蘇教版第九冊上的課文。教師應該逐步引導學生從中年級句與句之間的聯系，逐步向高年級文本的整體把握上遷移，讓學生建立文本“整體”的概念。《少年王冕》這篇課文在整體上寫“母慈子孝”，在段落行文上按時間順序寫了少年王冕的成長經歷。有一位教師在執教第二課時復習導入時，向學生提出了一個思考題:課文主要寫了少年王冕的哪兩件事?結果，整堂課師生就在“棄學放牛”、“學畫荷花”兩件事中品讀王冕的孝順、勤奮。對于這節課，我認為教師割裂了文本的整體性，把完整的文本肢解成相對獨立的兩件事情，使文本的整體性難以體現。反思這堂課，我覺得教師在導讀全文時，應該這樣設問:1.課文是按什么順序寫的?2.課文敘述了少年王冕哪幾個年齡段的成長經歷?

三、小學閱讀教學應姓“語”，更應姓“小”

小學語文姓“語”，已經成為大家的共識。我想說的是，小學語文還姓“小”。

語文是什么?語文是語言和文字、文章、文學和文化，而小學語文主要是學習語言和文字，重在打好正確理解和運用祖國語言文字的基礎。小學語文應姓“小”，是因為我們的教育對象是6—12歲的學生，我們要根據他們的認識世界的方式來學習語文，定位要低，用學生能接受的方式引導他們感受中外文化，從中汲取營養，而不是將成人視角所鎖定的文化內涵強加給孩子。小學語文姓“小”，所以教師對文本的解讀要深，對學生的講解宜淺。

如《推敲》是蘇教版第九冊上的課文，講的是唐朝著名詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的故事，表現了苦吟派詩人賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。以我觀摩的一節公開教學課為例，教師首先對“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”一句及韓愈先生對賈島說的一段話進行了教學，然后“擠出”課堂將近三分之一的時間進行課外拓展，講解文學知識“苦吟派詩風”，出示賈島的其他詩句供學生賞析，最后選取其他詩人的名句，用填空的形式供學生斟酌字句做練習。在觀摩課結束評議時，有一位教研室領導就提出了課外拓展“度”的問題。本節課緊扣文本教學，姓“語”有一定特色，但不宜拓展過多、挖掘太深，小學閱讀教學還要緊扣文本，語言訓練要姓“小”。

四、語言訓練不要脫離文本語境

從文本中學得語言，是閱讀教學的重要目標之一。《少年王冕》體現“母慈子孝”，在文中第2小節有一段母子對話:一天，母親把他叫到面前，說:“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書，如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”王冕說:“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”少年王冕雖然不忍離開學堂，但他善解人意，懂事明理，說出的話委婉有情意，值得學生借鑒學習。有位教師在這個教學環節設計了一組仿說練，引導學生學習語言:

1.爸爸原本答應周末陪我去恐龍園玩，可是現在有事去不了了，我會說:“__________，不如__________”

2.小華正在專心地讀課外書，頑皮的小朋卻來找他玩球。小華說:“_________，不如___________”

教師的教學意圖非常明確，意在引導學生也用這樣的方式練習說話，也許學生說出了情意，也許學生說出了語態，但是教師設計的說話板塊脫離了文本，使課堂上師生營造出來的教學情景破壞貽盡，值得商榷。