春風化雨,潤澤心靈

教學評價是指根據教學目標，對學生通過教學產生的行為而作的價值判斷。隨著素質教育的逐步推進，教學評價不再作為教學的最終目的，而成為教學的必要手段貫穿于教學的整個過程，成為教師及時調整和修正自己教學行為的必要依據，成為學生不斷反思和改進學習活動的重要途徑。有效的課堂評價，能充分發揮評價的激勵、導向、調控的功能，使學生學習有動力，學習有方向，學習有方法，使教師教得有成效。總之，教師的評價要服務于學生的學，促進學生健康、持續地發展。如何科學地發揮評價的導向、激勵作用，我結合教學實踐，主要有以下四個方面的體會。

一、評價主體——班級學生

長期以來，傳統教學中評價的主體往往是教師，即“唱獨角戲”，誠然，教師的評價很重要，也應該是課堂評價的主角，但如果每節課都是由教師“一唱到底”，則不僅不利于學生主體性的發揮，反而使學生失去了很多鍛煉說話能力、思維能力的機會。教師要充分相信學生，給予他們自評、互評的機會，組織開展不同的評價活動，培養他們深入思考的習慣。同時，我們還適時評出“最佳評論家”，激起學生評價的熱情。為了讓更多的學生參與到評價過程中，可以充分利用小組優勢。

當然，在讓學生進行自評、互評前，教師要進行必要的指導。如“這一點你回答得不錯，如果再全面一些就更棒了”，“你的想法很好，值得研究，但總感覺還缺點什么，如果思考得深刻一些，那將是很有創意的觀點”。這樣先示范，后讓學生模仿，最終，才能聽到學生富有創造性的、妙語連珠的、中肯的評價語言。也要注意經常性的練習和師生評價的結合，在學生評價有困難、有偏差、有疑惑時，教師要發揮主導作用，及時指導。

二、評價方式——創新求變

首先，我們在口頭語言的評價上要機智多變。在教學中充滿著各種各樣的變化，備課中始料不及的情況對許多老師來說在所難免。這就要求老師在評價時，要靈活運用教學機智，將預設性語言與隨機性語言結合起來。最好老師能廣泛收集，進行積累，使評價語言能定期更換，常用常新，層出不窮。時時給學生以新鮮的評價，讓學生學而不厭、聽而不倦。教師可因時、因人、因情巧妙處理，即興評價。

其次，適當運用延時評價。“延時評價”是針對“即時評價”而言的。“即時評價”是馬上進行的、“一錘定音”的評價。課堂上很需要這種評價，這樣教師就能及時地對學生的回答進行反饋，及時組織和調整下一步的教學。但如果單一使用即時評價，不給學生再思考、再練習的時間，長此以往，容易挫傷學生回答問題和深入思考的積極性，使學生依賴于教師的評價，而不對自己或別人的思維成果進行再深入的思考，養成淺嘗輒止的思維習慣。所以，教師要根據情況適當運用“延時評價”。在學生交流討論某一個問題時，不要立即“蓋棺定論”，而應給予學生足夠的時間和空間鼓勵他們暢所欲言，讓他們自主地去發現、去分析、去論證，享受到成功的喜悅。

再次，新課程在課堂評價方法上要求打破教師一統天下的壟斷評價狀態，提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結合的評價。學生的自我評價是培養學生自主學習的重要途徑，是學生實現真正的自主學習，達到“教是為了不教”的效果的重要手段，是自我教育、自我調控、自我提高的過程。如:我了解了……我認識到……我明白了……我掌握了……我還存在哪些問題等。采用生生互評、師生互評促使學生在民主、自由、開放的學習氛圍中發展合作學習的能力，互相學習，取長補短，共同進步。

最后，將口頭語的評價和體態語的評價相結合。比如:由衷地鼓掌、頻頻點頭贊許、親切地微笑、豎起有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情。

三、評價關鍵——因人而異

評價學生要因人而異，而不能采用同一個尺度。學習是個體的行為，不同的學生從教材中接受的“信息量”是不同的。因為學生總是按照自己的生活經驗、思想水平、判斷標準等，對教材作再現和發展，不可避免地存在差異，所以教師不能用一把尺子來衡量所有的學生，也不能只注重學生回答的最后結果。在課堂評價時，既要“對事”又要“對人”，既要縱向地比又要橫向地比。一些較容易的問題應盡量讓中等生、學困生回答，如果他們的回答有進步，哪怕是點滴的進步，教師也應抓住契機，進行表揚和鼓勵，肯定其努力的過程、認真的程度等。

在對一些優等生進行評價時，則應側重于評價他學習的方法、思維的創新等，要求其他學生向他學習。這也有助于學生形成正確的自我評價，成功了，是因為自己付出了努力;失敗了，歸因于自己的努力不夠或方法不得當。這樣的歸因，有利于學生強化內在動機，正確面對失敗，樹立良好的自我意識;有利于學生在完成既定目標后，正確審視自己，調整心態和行為向更高的目標邁進，獲得更優的發展。

四、評價原則——正面為主

德國教育家第斯多惠說:“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”的確，每個人都渴望被肯定、被贊揚，肯定的評價語言能使學生獲得滿足感和成就感。當學生的回答得到老師的肯定和鼓勵時，就會獲得信心，心里高興，干勁一來，就可能爆發出超凡的能力。在課堂上，老師不能吝嗇賞析和稱贊，要用充滿愛意的言語評價學生。激勵性的評語要正確、多樣、適度、有針對性、動情，讓學生增強信心，體驗成功的歡愉。如在讓學生質疑時，老師可以說:“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，看誰的問題多，誰的問題大。”當學生提出相同的問題時，老師可說:“這就叫‘英雄所見略同’!”問題提完后可以說:“問題是思考的產物，你們的問題提得很好，很有質量，這就叫會學習。”教師平靜地用正確答案表達重復一下，作善意的提示，使學生自然重復或意識到正確的答案，自覺改正錯誤，從而盡快掌握新知識和技能。教師的評價方式和態度為學生的學習注入了新鮮的活力。

總之，有藝術的評價好比春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”。恰當的評價的作用是不可估量的，評價的方法也是多種多樣的，但歸根結底，評價需要教師有一雙“愛”的眼睛，發現每一個學生的閃光點;評價需要教師具有一顆獨具的匠心，探尋到合適的評價方法;評價需要教師在心里裝著所有學生，激勵他們不斷進步，鼓勵他們健康成長。