大學(xué)生外語學(xué)習心理定勢及其教學(xué)對策

摘 要: 作為語言學(xué)習者的學(xué)生的心理因素與其語言學(xué)習密切相關(guān)。研究外語教學(xué)法及教學(xué)主體學(xué)生的心理，一個不可忽視的問題就是心理定勢。教師在外語教學(xué)中應(yīng)改變心理定勢對言語交際環(huán)境的被動適應(yīng)，創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)和言語交際環(huán)境，真正達到正確有效的語言習得。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)生 外語學(xué)習 心理定勢 教學(xué)對策

外語教學(xué)心理學(xué)認為，外語是一門以培養(yǎng)學(xué)生運用外語的交際能力為目的的學(xué)科，運用語言本身就是心理現(xiàn)象，運用語言的過程就是心理活動的過程。[1]研究外語教學(xué)法及教學(xué)主體學(xué)生的心理，一個不可忽視的問題就是心理定勢。所謂心理定勢，是由一定的心理活動所形成的傾向性準備狀態(tài)，決定同類后繼心理活動的趨勢。這個概念最初由德國心理學(xué)家繆勒和舒曼在1889年提出，后經(jīng)前蘇聯(lián)心理學(xué)家烏茲納捷加以改造，發(fā)展成為一種理論。[2]跨文化交際中心理定勢成為概括文化差異，學(xué)習他國文化的一種主要方式，為語言學(xué)習和文化學(xué)習的結(jié)合提供了一種途徑。[3]

一、大學(xué)生學(xué)習外語的心理定勢

作為語言學(xué)習者的大學(xué)生的心理因素與其語言學(xué)習密切相關(guān)。心理學(xué)認為，心理定勢結(jié)構(gòu)主要包含這樣幾種因素:主體先前的經(jīng)驗;主體的需要和動機;主體的政治信仰和價值觀念;主體的情緒和心境;主體的人格、旨趣和文化素養(yǎng)。[4]我們可以將它們大致分為認知定勢、情感定勢和文化定勢。

1.認知定勢

關(guān)于外語學(xué)習的許多研究都證明，影響學(xué)習者學(xué)習效果與教師教學(xué)效果的主要因素包括認知和情感兩大變量，[5]其中，認知因素主要涉及學(xué)生學(xué)習風格與學(xué)習策略的形成與培養(yǎng)。所謂定勢認知是指人們按照習慣了的和比較固定的模式思考、學(xué)習新知識解決問題的一種方式。當多次運用相同的思維方式成功解決了某一類問題，則以后遇到類似的問題，傾向于選擇這種思維方式，而不做新的嘗試。它們制約著學(xué)習者對于知識的采集、吸收和應(yīng)用。每個學(xué)生都有自己的認知風格，有的學(xué)生偏向于理性思維，有的學(xué)生偏向于感性思維，有的學(xué)生偏向于技能的學(xué)習，有的偏向于文學(xué)藝術(shù)的學(xué)習。促使他們在學(xué)習不同的知識、養(yǎng)成不同的能力時，產(chǎn)生不同的結(jié)果。

2.情感定勢

根據(jù)R.C.Gardner的理論，情感變量指影響學(xué)習者對語言學(xué)習材料的認知和印象的情感特點、學(xué)習者對其所產(chǎn)生的反應(yīng)，以及學(xué)習者對語言自身的觀點。如移情、自尊、內(nèi)向性、外向性、壓抑性、焦慮、態(tài)度、動機等，都會與外語學(xué)習產(chǎn)生關(guān)系。[6]特別是涉及到諸如大學(xué)生這樣的成人學(xué)習者，其英語學(xué)習效果在很大程度上往往決于學(xué)習者情感因素的培養(yǎng)和激發(fā)。[7]積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于學(xué)生積極參與語言學(xué)習活動，獲得更多的學(xué)習機會;強烈的學(xué)習動機、濃厚的學(xué)習興趣和大膽實踐的精神有利于學(xué)生提高學(xué)習效率;堅強的意志和較強的自信心有助于克服外語學(xué)習中遇到的困難;相反，過度害羞的心理、內(nèi)向的性格、過度焦慮和膽怯心理及消極的情感則影響語言學(xué)習。

3.文化定勢

除此之外，學(xué)生作為外語學(xué)習的語言習得者、外語的接受主體，他們的語言學(xué)習還受一些客觀心理因素的影響。也就是心理學(xué)中心理定勢結(jié)構(gòu)中的價值觀念、文化素養(yǎng)等因素。我們應(yīng)當承認，出生、成長、生活在中國的兒童或成人是以母語(漢語)來認識世界、獲取知識，構(gòu)建自己的人格體系和文化體系的。他們在長期的社會實踐和文化教養(yǎng)中基本或業(yè)已形成了一定的審美趣味、情感傾向、人生追求、政治態(tài)度等世界觀、人生觀。[8]他們對語言的學(xué)習是在已有的第一語言的概念系統(tǒng)的基礎(chǔ)上去認識和組織新的信息，在外語習得過程中將第一語言的知識、規(guī)則直接移用到外語學(xué)習中，影響著對外語信號的認知、分析、鑒賞、判斷等活動，并且一定程度上決定著其組織教學(xué)中言語材料的取舍、文化的取舍及接受態(tài)度和程度。比如用母語思維模式或既定的民族文化心理對外語進行理解和翻譯，同樣的心理定勢效應(yīng)也存在于他們對文學(xué)語言的鑒賞中。

二、正確對待心理定勢，建立有效的外語教學(xué)模式和良好的教學(xué)環(huán)境

由此我們發(fā)現(xiàn)心理定勢具有選擇性特征，人們對于投合心理所求便愿接受，反之則淡泊，甚至排斥。其次，心理定勢不是靜態(tài)的，而是動態(tài)的。[9]適合的環(huán)境、及時的引導(dǎo)都可能導(dǎo)致正遷移的發(fā)生。因此，教師的得當指導(dǎo)、得法教授、優(yōu)美的音調(diào)、適合的話語與媒體，都會對學(xué)生具有很大的吸引力和推動力。高校外語教師不僅從外語教學(xué)角度要求具備一定的心理學(xué)知識，而且應(yīng)當很好地了解言語活動心理定勢的存在特點，正確對待，建立有效的外語教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.關(guān)注情感效應(yīng)

情感對思維起著激活升華作用，心理感到溫暖，感情會隨之變化，思維就活躍，定勢就有變化的可能。教師要把微笑帶進課堂，建立教學(xué)“情緒場”，使整個教學(xué)都彌漫在一種輕松、和諧、振奮、飽滿的情緒氣氛，用信心激勵學(xué)生，用耐心幫扶學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理定勢，找到學(xué)習敏感點，激發(fā)思維潛能，積極主動地參與教學(xué)活動，樹立外語學(xué)習的心理優(yōu)勢。

2.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師要注意掌握學(xué)生的心理定勢特征和效應(yīng)，恰當運用不同功能的、生動形象的媒體、情境等外界環(huán)境對心理定勢的影響，將原有的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)中具有同一性能的信息點激活，新舊知識與經(jīng)驗奔匯一處，形成新的知識網(wǎng)置于思維定勢的框架上，再等待機遇與更新的知識因子相聚形成更新的知識網(wǎng)，形成更新的定勢，由此一點點擴大智能。從而創(chuàng)設(shè)可以調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性，樹立學(xué)習的信心，提高學(xué)習效率的課堂語言教學(xué)環(huán)境。

3.有效設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容

教師的“教”要使教材的知識結(jié)構(gòu)更好地轉(zhuǎn)化為學(xué)生良好的認知。因而教師在備課時要關(guān)注教材新知識和原有知識的關(guān)系，更要關(guān)注學(xué)生原有的知識水平、經(jīng)驗和學(xué)習中可能遇到的困難，以及學(xué)生的情感狀態(tài)，精心設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習語言的動機，激發(fā)思維，培養(yǎng)能力。

4.建立積極有效的文化導(dǎo)入模式

外語教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)具有不同文化背景的人們之間進行交際的能力，這就要求教師在教學(xué)中必須導(dǎo)入文化知識。一方面，外語教師要提高自身水平，克服自身心理定勢對教學(xué)的消極影響，客觀有效地傳授語言文化知識;另一方面，外語教師在教學(xué)中要適時地、有計劃地導(dǎo)入文化知識，就文化和具體語境的區(qū)別多作辨別和提示。[10]這不但可以促進教學(xué)，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生克服在學(xué)習中由于文化背景不同、潛在的文化心理定勢而引起的理解障礙和語用失誤，了解目的語文化和本族語文化之間的差異，培養(yǎng)文化差異的敏感性，減少語用失誤，提高對語言學(xué)習的理解能力和運用能力。

5.科學(xué)地進行教材知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改革

教材的知識結(jié)構(gòu)在教學(xué)中起著一定的目標導(dǎo)向作用。要提高外語教學(xué)質(zhì)量，光注重教學(xué)活動主體的心理和教學(xué)設(shè)計是不夠的，高校還應(yīng)及時科學(xué)地對教材知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)整和改革。教材的內(nèi)容構(gòu)建一要考慮學(xué)生的認知水平和認知發(fā)展特點，要有利于學(xué)生主動建構(gòu)，有利于強化探索性學(xué)習;二要體現(xiàn)教學(xué)的過程性特點，并關(guān)注思想方法和人文素養(yǎng)的自然滲透等因素，從而使教學(xué)體系和諧發(fā)展。

參考文獻:

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