初中數學“有效分層”教學法探索

摘 要: 分層教學是目前班級授課制下，面向全體學生實施素質教育的有效途徑之一。本文從分組要有效、教學分層要有效、時間安排要有效三個方面對數學教學中的“有效分層”方法進行了探索。

關鍵詞: 初中數學教學 分層教學 有效性

隨著基礎教育改革的蓬勃發展，現代社會要求教師必須面向全體學生實施高質高效的教學。讓更多學生的能力得到培養，正視學生的差異性，是值得每一個教育教學管理者應該思考的問題。為了貫徹面向全體學生的教學思想，力求使各個層次的學生共同發展，我們必須尋求新的初中數學教學的途徑和方法。

我所任教的班級是全校平行班中人數最多的，全班共有41人，其中三分之二是中等生和后進生，他們基礎薄弱，沒有養成良好的學習習慣;另有少數的中等偏上的學生，他們雖勤學努力，但學習能力還有待進一步提高。如何在這樣一個班級里實施有效的教學，一直是我努力思考的問題。

一、分組要有效(學生分組與分層教學記錄表)

我班的人數是41人，全班按數學成績大致可以從高到低分為A、B、C、D四個層次。我根據這四個層次制訂了一份分組教學記錄表，在課堂上隨時記錄不同層次學生的表現、反應、掌握情況等。

在教學過程中，我根據分組，安排不同層次的練習，以能夠滿足各層次學生的學習水平和學習目標為宗旨，盡量做到面向全體學生，使每一位學生在課堂上都能夠有所收獲。而且我可以根據這個記錄表清楚地了解各層次學生的掌握情況，找出哪個層次“吃得過飽”，哪個層次“不夠吃”，以便及時地調整教學內容。同時，我還可以依據這張記錄表來分析每位學生上課的表現，作為學生的平時成績的考核依據之一，這樣做可以給學生帶來一定的動力，使他們主動積極地參與到課堂學習中。

在進行分組教學的同時，我努力做好學生的思想工作，引導學生正確對待分組教學。我適時提醒分在A組的同學不要驕傲，鼓勵分在D組的同學不要因此覺得丟人，更不要灰心喪氣。因為在以后的考核當中，我會根據進退情況，隨時對分組重新調整。只要你有進步，就會慢慢地由D組跳到C組，再由C組跳到B組，直至A組。當然也有可能跨組調到更高一級的組里，但這將是一個很大的挑戰。同時，分在A組的同學也要認真學習，不要退步。為此，我還作了相應的問卷調查，及時了解學生的心理反應，適時地增強班級的學習氣氛，形成你追我趕的良好風氣。

二、教學分層要有效

在課堂教學中，我在學習目標分層、教學內容分層、教學方法分層、課堂練習分層等方面都作了嘗試。課前我認真備課，反復研究適合各層次學生的教學過程。以教學內容為例，我盡量做到內容在層次上由低到高，并以階梯形的形式展現給學生，讓每個層次的學生都能夠有收獲。值得一提的是在課堂練習的分層嘗試中，我頗有一番心得。根據A、B、C、D四組不同的層次，我分別準備了適合各組的課堂練習。每組的學生層次相近，他們可以在同一水平線上進行交流與討論。跟分組前相比，學生在練習時左顧右盼，想“竊取”別人的“成果”的現象沒有了。如果一個組內的哪個學生先把問題解決了，他就會很興奮，很驕傲。即使是在D組，我也這樣鼓勵學生，去激發他們學習的興趣，提高他們學習的積極性。

利用分組教學記錄表，我可以記錄下每節課教學中的各種情況，能更加清楚及時地了解學生在每節課中的學習情況，如在某個知識點的掌握上是否都能達到應有的目標，各個層次的學生還存在怎樣的問題。尤其我可以通過這張表看出自己提問的廣度和均衡性，看是否能夠給予各個層次的學生發言的機會，以滿足面向全體學生，使他們都能得到鍛煉和發展。另外，向學生說明這張表這還是平時成績的考核依據之一，只要每天用心去學習，每節課爭取至少發言一次，至少做一道題(當然這里我的主題思想是側重于C、D兩組的學生)，那么你的成績就一定會慢慢地進步。因為班上的中下層次的學生占的比例較大，所以在課堂中我對中下層次的學生關注較多。

因此，面對全班不同層次的學生，我適當降低教學起點，使學生都能進入到教學活動中去，選擇的例題盡可能入口寬，人人都能進，每一步的推理、證明都盡可能照顧到基礎較差、反應較慢的同學，不減少分析過程，避免較大步驟的跳躍。對過去學過的但易遺忘、忽視的知識，給學生搭好橋梁，留下空白時間，增加思維容量，讓學生自己去探索和發現。

如在蘇科版八年級(下冊)11.3“證明”的課堂教學中，我考慮到這節內容相對比較簡單，因此就著重關注中下層次學生的課堂練習、發言等。為了給他們提供更多發言、練習的機會，我準備了大量能夠緊緊圍繞知識點而且難度都不大的練習題，以便于學生掌握。

例如:(填空)如圖，ABE是一條直線。

(1)因為∠1=∠3(已知)，所以AB∥DC();

(2)因為∠DAE=∠CBE(已知)，所以AD∥BC();

(3)因為∠2=∠4(已知)，所以()(內錯角相等，兩直線平行);

(4)因為CD∥AB(已知)，所以()+()=180 °( );

(5)因為()+∠ ABC=180°(已知)，所以 AD∥()()。

在課堂教學進行了一段時間以后，我注意到A、B、C組的學生基本都已經很好或較好的掌握了學習內容，而D組的大部分學生基本沒怎么發言。我從各方面分析，認為他們中的大部分還是沒有掌握這一學習內容，便及時對他們的練習加以調整，適當降低難度，不管怎樣，我都要給他們提供發言的機會。于是，我把最基本、可以通過所學的知識一步就能得到答案的問題拋給他們。這樣一段時間下來，我發現很多同學的自信心增強了，回答問題也比以前積極多了。我盡量做到每節課同學們的發言率在80%以上，同時兼顧各個層次的學生，又根據我們班后進生較多的特點，在教學中更偏向于針對后進生。

再如在同本教材10.6圖形的位似課堂教學中，考慮到因位似中心的位置不同，會出現看似復雜多樣的多種位似圖形，并且所畫的位似圖形與原有位似圖形可以分布在位似中心的兩側也可以在同一側。如果各種方向所得的位似圖形都要求學生掌握，顯然會增加D組學生的學習負擔，不利于他們學習目標的達成。于是，在內容的安排上，我只要求D組學生掌握最一般的位似圖形的畫法，而對于中上等的學生，則增加要求的內容。同時，在練習的設計上，我給予教學內容相同層次的考核。在學生練習的反饋中，我記錄下學生的掌握情況，既有利于后面教學的調整與安排，又可以以第一手資料分析學生的課堂表現、學習效率等。

三、時間安排要有效

在以往的教學中，全班同學同做幾個題目，結果優生做完了在等后進生，而后進生還不一定能做出來，結果當然是優生吃不飽，后進生吃不了。采用分層次教學雖然可避免這一矛盾，但處理不當也會出現新的矛盾。例如:在整節課中教師的講解體現在“中組”、“難組”的時間應占多少，各組練習的數量和時間如何分配，等等。其實一節課的時間多數應花在基礎知識和基本技能的訓練上，練習的題目也不宜過多，應選擇具有典型性、代表性的題目讓學生練習，以便能起到以一帶十、舉一反三的效果。另外，我還注意把握好停留在每一個層次的時間，靈活處理，合理分配，讓每個層次的學生都得到發展。

我在時間的安排上，一般是后面三個階梯的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘，這樣才能保證B、C、D組學生聽懂吃透。第一個階梯只需點到為止，一般5分鐘左右，使A組學生學有余味，即下有界(使每個學生都掌握最基本的內容)，上無窮(定向啟發，課外發展)。另外，課堂練習異于常規教學，各個小組的練習內容和標準有所不同。既要明確不同等級學生回答相應等級的問題，又要激勵低組學生回答高組問題，完成高組的任務。我還盡量將重點內容設置幾個有梯度的問題，交給學生討論，自己獲取知識。

分層教學是目前班級授課制下，面向全體學生實施素質教育的有效途徑之一。在分層教學的實踐活動中，我們應關注分層教學的有效性，積極探索有效的方法、途徑、手段等。如此，我們的教育必將給孩子們展現一種多姿多彩的生活。

參考文獻:

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