談音樂課教學中學生自信心的培養

摘 要: 音樂，作為人類的第二語言，它與人的心理、情感活動具有形態上的一致性。在音樂課堂教學中，對學生自信心的培養主要是進行真誠的贊揚、中肯的分析，多提供嘗試的機會，讓學生感受到成功的喜悅，樹立自信心。

關鍵詞: 音樂課教學 自信心 培養

音樂，作為人類的第二語言，它與人的心理、情感活動具有形態上的一致性，撥動著人們的心弦，觸及著人們的靈魂，對人的心靈有著積極的陶冶作用?，F時，音樂又是一種表現藝術，在音樂課上，學生或唱、或跳、或奏、或演，通過對音樂的表現，充分地展示自我，獲得美的享受和成功的愉悅。因此，在音樂課堂上培養學生的自信心，有著得天獨厚的條件，而學生們因為有了自信，上音樂課也就更加有興趣了，所以，在音樂課上我非常注意培養學生的自信心。

一、真誠的贊揚

“一兩的激勵，勝過一頓的批評”。心理學家曾經對學生進行分組實驗，研究結果表明，經常被老師表揚，加以肯定學生的成績要高于被經常批評和放任不管的學生，因此，在教學中，我經常運用激勵機制對學生進行肯定和贊揚，對于那些缺乏自信的學生，真誠地贊揚他們取得的每一點成績，激勵他們要相信自己能行，能學會，能成功，從而激起他們的學習積極性和學習熱情。在日常教學中，我總是仔細尋找、發現他們的閃光點，并且及時、適當地給予贊揚。一次在視唱課上有一名學生聲音特別小，而且總是低著頭，這分明是缺乏自信的表現，針對這一現象我及時地鼓勵她說:你的嗓子真甜，你聲音很好聽，如果能大一點聲會更好，你應該經常昂著頭，等等。在教學中尤其對于那些很少得到表揚的學生，真誠的贊揚會讓他充分發揮內在的潛力，甚至會成為他的人生一個重要的轉折點。

二、中肯的分析

在日常教學中，我耐心通過細致又合理的分析，讓學生明白這么一個道理:也許別人在有些方面比你強，但你卻在另一個方面要比他強。當學生在由于嗓音不佳、音唱不準或其它原因而不敢開口唱歌時，我一般明確地告訴他，他在器樂演奏或節奏模仿等方面能夠超過別人，鼓勵他用其它音樂形式表現音樂，使學生增添勇氣，戰勝自卑。

三、多提供嘗試的機會

在課堂上我盡量為學生提供嘗試的機會，為學生提供展示自我的舞臺。因為所教學生是幼師班，而將來她們都要走向講臺，起初有的學生膽小，一走上講臺就臉紅心跳，更別說是演唱或演奏了，針對這一現象我定期開展觀摩課，并讓每名學生都到講臺上去演奏、演唱，激發潛能，體驗到成功的快樂，從而大大提高學生的演唱、演奏水平，以及講課的能力。

四、設計的要求不必過高

教學設計的要求要有一定的梯度，要求過高，學生幾經努力，也不能達到，時間長了就會失去信心，但要求太低，學生不用努力就很容易實現，那樣學生就會感覺太容易，缺少進取心，在教學設計時，要讓學生能“跳一跳，摘桃子”。在音樂課堂上，我會有意識地降低難度，增大成功的機率，讓學生感受到成功的喜悅。如在教學中因為有的學生天生樂感差，完成不了難度大的演唱或演奏作品，因此我有意識地挑選一些比較簡單、容易完成的作品。并時常通過幾個音的高低聽辨、幾個小節的旋律模唱等，對其展開訓練，這些不但能讓其有循序漸進的學習過程，而且能有效地鼓舞學生，從而更好地促其克服自卑、產生自信。

五、隨時鞏固學生的自信心

皮格馬利翁效應指出，教師對學生的期待，會產生巨大能量，他可以開發學生的智力，增強學生的自信心，提高學生的潛能。因此，在教學中，當看到學生們因不斷成功而取得了寶貴的自信時，我經常是不斷地支持、鼓勵，以鞏固他們的自信心。在音樂課上，我以自然、親切的微笑面對學生，經常用“你真棒、你能行”等鼓勵性的語言，創設出一個溫馨、和諧、愉快的音樂課堂氛圍。同時音樂也是富有情感的藝術，它通過塑造生動的感性形象去感染人，使之產生一種積極向上的精神力量。情感是行為的動力，精神力量可以協調人的意志行為。因此，音樂的精神力量能夠從思想品格等方面對人產生潛移默化的影響，使主體的情感品質向高尚的道德情操方面發展，促進正確的人生觀、世界觀的形成，從而更有效地促進自信心的培養。

總之，音樂是人類智慧的結晶，是人類文明史上的一大瑰寶。在我國大力推進素質教育的今天，如何進一步挖掘音樂財富的潛力，發揮音樂在培養人的心理素質中的巨大功能，使之充分地參與到培養高素質人才的工程中去，是我們從事音樂教育工作所面臨的挑戰和機遇，也是值得全社會來探討和研究的重要課題。