培養(yǎng)學(xué)生提問能力,提高課堂教學(xué)效率

提問是一種最古老、最常見的教學(xué)方式，很早就受到人們的重視。我國(guó)古代著名教育家孔子認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是“循循善誘”，運(yùn)用“扣其兩端”的追問方法，引導(dǎo)學(xué)生從事物的正反兩個(gè)方面去探求知識(shí)。布魯巴克認(rèn)為:“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！睈垡蛩固乖f:“我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了。我認(rèn)為提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！边@些名言都有力地說明了“問”的重要性。學(xué)生有了問題意識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生解決問題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力;就會(huì)在試圖精確地提出問題時(shí)，積極調(diào)動(dòng)觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動(dòng)手操作能力;就會(huì)形成好問、多問、深問的思維品質(zhì)。許多事實(shí)表明，善于提出問題是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生提問能產(chǎn)生認(rèn)知困惑，有困惑，從而開動(dòng)腦筋去探索，去打開智慧的大門。這就為培養(yǎng)勇于探索、追求真理、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新精神、發(fā)展求異思維和創(chuàng)造思維打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在政治教學(xué)中，教師熱情地鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽提出問題，能促使學(xué)生積極思維，主動(dòng)參與，使學(xué)生真正指向自己的疑難處，從而更好地活化、優(yōu)化課堂教學(xué)，使整個(gè)政治教學(xué)過程真正成為師生生命躍動(dòng)的過程，積極而有效地提高思想政治課的課堂教學(xué)效益。

但是，在教學(xué)實(shí)踐中教師常會(huì)發(fā)現(xiàn)總有一些學(xué)生不會(huì)提問。自上學(xué)期以來，我對(duì)我校(我校作為一所普通高中，學(xué)生大都是全市中學(xué)的中下等，這些學(xué)生在中學(xué)、小學(xué)長(zhǎng)期處在不受重視的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們養(yǎng)成被動(dòng)、接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣。)六年級(jí)600名學(xué)生的調(diào)查表明，課后能向老師提問的占15%，課堂上向老師提問的占6%，而課上敢于當(dāng)面指出老師講的錯(cuò)誤的不足2%。

難道我們的學(xué)生真的把教學(xué)內(nèi)容全都理解，沒有任何疑難問題可問了嗎?回答是否定的。青少年思維活躍，他們頭腦中弄不懂的問題很多。那么，他們?yōu)槭裁床幌蚶蠋熧|(zhì)疑呢?據(jù)了解，主要有以下原因:一是膽小、緊張，害怕提不好而受到責(zé)備或被同學(xué)取笑;二是不善于提問，只是接受老師傳授的現(xiàn)成知識(shí)，不善于思索和懷疑，因而也就感到無問題和無疑問;三是學(xué)生受知識(shí)、年齡的限制，難以把握知識(shí)要點(diǎn)，難以生疑;四是有的老師不鼓勵(lì)不支持學(xué)生質(zhì)疑。出于狹隘的師道尊嚴(yán)，有的老師怕被學(xué)生問住，沒有面子，久而久之，不僅限制了學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，而且在很大程度上影響了課堂教學(xué)效益的提高。

對(duì)此，教師應(yīng)采取措施，對(duì)具體問題作出具體的指導(dǎo)，使學(xué)生真正做到敢問、想問、會(huì)問、好問。那么如何在思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力呢?

一、營(yíng)造氛圍，消除障礙，使學(xué)生敢問

在課堂中，教師的師道尊嚴(yán)和拘束的課堂教學(xué)氛圍，是學(xué)生有問題不敢提的重要原因。因此，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，是發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性的前提，它能消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的環(huán)境中，因?yàn)閷W(xué)生心情舒暢，就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，具體要做到以下三個(gè)方面:

首先，教師應(yīng)為學(xué)生大膽提問創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主平等的課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生所提的問題在老師看來比較幼稚時(shí)，也許是學(xué)生靈感乍現(xiàn)，老師要多一點(diǎn)容忍，少一點(diǎn)譏笑;當(dāng)學(xué)生所提問題讓老師難堪時(shí)，要多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)責(zé)備;當(dāng)學(xué)生為了表達(dá)一個(gè)問題急得面紅耳赤時(shí)，要多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)耐煩，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想象或別出心裁的念頭。

其次，在課堂教學(xué)中，應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的情境。如在教學(xué)中，可讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，課堂上由有疑問的學(xué)生提問，而其他同學(xué)可以解答，意見不統(tǒng)一的，還可以在教師的指導(dǎo)下完成，這樣課堂氣氛會(huì)空前濃厚，學(xué)生就會(huì)在“提問—解答—辯論—得出正確結(jié)果”的過程中，體會(huì)一個(gè)探索者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。

最后，注重教改，大力倡導(dǎo)啟發(fā)式、研究式、問題討論式教學(xué);鼓勵(lì)學(xué)生自己去揭示題意，探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納學(xué)法，評(píng)價(jià)效果;不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、提出問題的積極性和主動(dòng)性，發(fā)表不同見解，敢于辯論，糾正別人錯(cuò)誤的獨(dú)立性;求同存異，發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問題，探索新途徑、新視角的創(chuàng)造性。我們的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是把有問題的學(xué)生教成沒有問題，而是應(yīng)把沒有問題的學(xué)生教成有問題。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生想問

多年來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式造成了學(xué)生對(duì)教師既迷信又崇拜，思維活動(dòng)總不能跳出教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的圈子，否則就會(huì)被硬拉會(huì)來，甚至遭到教師的訓(xùn)斥。從而使學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)、接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，惟書本、惟老師、惟教材的心態(tài)，不敢也不愿主動(dòng)回答老師提出的問題，也不敢對(duì)教材提出異議。因此，在教學(xué)過程中要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)識(shí)水平，讓學(xué)生充分地閱讀一定的材料，獨(dú)立地思考存在什么問題。教師不應(yīng)該急于給出答案，而是要通過使用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，置學(xué)生于“憤”、“悱”狀態(tài)，即把問題的難度放在學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”，再利用分組學(xué)習(xí)、小組討論等方法，使學(xué)生在較為寬松的環(huán)境中自主思考，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生互相交流的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在小組中進(jìn)行開放性的討論，并通過討論不斷地產(chǎn)生問題、提出問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難、求異思維的習(xí)慣和能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一定要對(duì)學(xué)生的提問有充分的考慮，做到心中有數(shù)、“案”中有人，給學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)，提供足夠的時(shí)間和空間。

三、精心組織，教給方法，使學(xué)生會(huì)問

授之以魚，不如授之以漁。學(xué)生敢問、想問，還應(yīng)該會(huì)問。首先，要做好示范，言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心，將新內(nèi)容與舊知識(shí)相聯(lián)系比較，經(jīng)過深入思考，在新舊知識(shí)的銜接處提出問題;在教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、分析討論的過程中等質(zhì)疑。還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角，既可以在正面問，又可以從反面或側(cè)面問，讓學(xué)生體會(huì)到，無處不可生疑，無時(shí)不可生疑。其次，要教會(huì)學(xué)生會(huì)說。開始學(xué)生提的問題有時(shí)不得要領(lǐng)，有時(shí)只言片語，有時(shí)淺顯幼稚。這時(shí)教師要扶一把，送一程，循循善誘，不厭其煩，使學(xué)生一步一步地上路，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的疑惑。進(jìn)而問得巧、問得精、問得新、問得有思維價(jià)值。同時(shí)，還要讓學(xué)生明確質(zhì)疑問難必須勤學(xué)善思，認(rèn)真觀察，善比較，有創(chuàng)見。再次，要教給學(xué)生一些基本提問方法，如:(1)趣問法。把問題趣味化，或通過各種有趣的活動(dòng)把問題引出，這種提問容易使對(duì)方的注意力集中和定向，引人入勝。(2)追問法。在某個(gè)問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對(duì)問題緊追不舍，刨根到底繼續(xù)發(fā)問，其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么?”。(3)反問法。根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問題提出，其表現(xiàn)形式一般是“難道……”。(4)類比提問法。根據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)的相互聯(lián)系，通過比較和類推把問題提出。(5)聯(lián)系實(shí)際提問法。結(jié)合某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過對(duì)實(shí)際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問題等。

四、強(qiáng)化要求，培養(yǎng)習(xí)慣，使學(xué)生好問

教學(xué)中，學(xué)生敢問、想問、會(huì)問，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地提問。學(xué)生能主動(dòng)地將產(chǎn)生的疑問用語言正確地表達(dá)出來，不但能夠培養(yǎng)口頭表達(dá)能力和邏輯思維的能力，而且能夠形成積極向上的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地提出問題呢?我曾嘗試過以下做法，第一，要求學(xué)生將課內(nèi)和課后產(chǎn)生的問題標(biāo)記在書上或?qū)懺诒咀由希唤o老師。老師根據(jù)學(xué)生所提的問題，逐個(gè)輔導(dǎo)解決，而有共性的問題則在課堂上共同討論解決。第二，要求學(xué)生將課內(nèi)產(chǎn)生而來不及提的問題，下課后能立即向老師提出，老師及時(shí)進(jìn)行講解，不要把問題積累下來。第三，針對(duì)平時(shí)問問題較少的同學(xué)，我采取“反問”方式定期向其提問來培養(yǎng)其問題意識(shí)。同時(shí)，通過開展“最佳問題”和“最佳提問人”評(píng)比等活動(dòng)，樹立典型，以點(diǎn)帶面，在學(xué)生中形成比、學(xué)、幫、超的良好風(fēng)氣，使學(xué)生由被動(dòng)質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)質(zhì)疑，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題意識(shí)的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，使他們敢于發(fā)表自己的意見，敢于質(zhì)疑問難，敢于標(biāo)新立異，追根問底，從小由愿學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，思維能力得到提高，開發(fā)創(chuàng)造潛能，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)“問”，教學(xué)生怎樣問，在“怎樣思考分析問題”上下功夫。這是思想政治教學(xué)的真諦和終極目標(biāo)，也是提高思想政治課堂教學(xué)效益的最有效途徑。

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