互動教學(xué)中的教師角色定位

新課程標準的全面實施，給我們帶來了全新的教育理念，它所提倡的積極、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更是要求我們建立一種平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系。要在課堂教學(xué)過程中進行師生互動，讓教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。作為課堂教學(xué)的組織者，教師應(yīng)該怎樣把握自己的角色，積極增強師生互動，實現(xiàn)高效的教學(xué)效果呢?

一、堅持以學(xué)生為中心，成為互動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

傳統(tǒng)的小學(xué)課堂，要求學(xué)生身體要坐直，雙手放在桌上，發(fā)言要舉手，不準講話，正是這些課堂行為規(guī)范，給予學(xué)生巨大的壓抑和束縛，造就了不平等的師生關(guān)系。教師通過平等地參與學(xué)生活動，并貢獻個人意見與經(jīng)歷，使師生關(guān)系更加密切融洽，使學(xué)生消除對權(quán)威和失敗的畏懼心理，使學(xué)生積極參與、思考、交流。

教師應(yīng)以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。要盡可能以一個朋友的身份參與到學(xué)生群體中去，讓學(xué)生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)。

在課堂上，教師應(yīng)精講少講，騰出1/3到1/2的時間，讓每個學(xué)生都主動學(xué)習(xí)、思考、操作和討論，同時在教學(xué)過程中，還充分運用個別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教和情景表演等幾種教學(xué)組織形式。此外，還根據(jù)具體的實際需要選擇和組合運用多種形式，從而擴大學(xué)生在單位時間內(nèi)有主動活動的空間，釋放每個學(xué)生的精神活力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在有限的課堂時間中充分發(fā)揮出教學(xué)效益。

二、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，成為互動學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者

1.激發(fā)互動

即在教學(xué)過程中，努力尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生興趣盎然地進行學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生收集和處理信息的興趣，使學(xué)生主動地參與到活動中去。

2.引導(dǎo)互動

即在學(xué)習(xí)時，為學(xué)生提供足夠的時間和機會，讓學(xué)生在師生、生生、師生與家庭、社區(qū)的互動中充分地閱讀、討論、理解學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶，讓學(xué)生把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，做到學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，問有所獲，從而獲得更多的收集和處理信息的空間和主動權(quán)，并鼓勵學(xué)生獨立地提出問題、分析問題、解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.激勵互動

即在課堂上，教師既要對學(xué)生積極主動參與收集和處理信息活動給予充分肯定，又要總結(jié)出方法，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。讓學(xué)生牢記收集處理信息的方法，養(yǎng)成習(xí)慣，把學(xué)會收集和處理信息變成自己生活的一大樂趣。

4.實踐互動

即體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性與實踐性。教師要根據(jù)教材特點，選擇合適的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會。首先，教師要提示學(xué)生運用什么方法，收集什么信息，解決什么問題。然后，讓學(xué)生結(jié)合平時習(xí)得的方法，在自主互動的氛圍中去獲得信息，并學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題，鞏固和擴大知識，并吸收、內(nèi)化知識為能力。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生到校外多維空間去收集處理對自己學(xué)習(xí)有幫助的信息，給學(xué)生更多讀書、動腦、動手、實踐的機會，培養(yǎng)出有思維有能力的創(chuàng)造型實踐人才。

三、在互動對話教學(xué)中，成為創(chuàng)造思維的培養(yǎng)者

課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺，應(yīng)是師生舒展靈性的空間，應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口。在新課程背景下，教師需要樹立這樣一個理念:課堂是動的、是活的、是情景化的、是富有個性的，課堂教學(xué)過程是師生有了實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生相互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動的過程。

1.讓學(xué)生在疑問中主動探索

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說:“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要。”學(xué)生是教學(xué)的主人，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境，讓學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。

如在教學(xué)蘇教版第六冊《雪兒》這一課時，文中有這么一處描寫:我把雪兒輕輕捧起。一名學(xué)生提出質(zhì)疑:“作者為什么用‘輕輕捧起’呢?”我及時肯定了學(xué)生質(zhì)疑的精神，引導(dǎo)學(xué)生抓住教材及作者的感情來理解，并給予點撥，使學(xué)生進一步體會“我”對雪兒的喜愛及依戀。語文閱讀教學(xué)處處有疑，要讓學(xué)生的思維源于教材而不拘于教材，使學(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)問，熱情鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，從而開拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。在教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)，把學(xué)生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就大大提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.讓學(xué)生在交流中主動進步

小學(xué)生具有好與人交往，好發(fā)現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們合作，為他們提供思維磨練與碰撞的環(huán)境，就是為了給學(xué)生搭建更為開放的舞臺。

如在教學(xué)成語《濫竽充數(shù)》時，我先讓學(xué)生充分地提出問題，然后和小伙伴一起研究，如有幾個學(xué)生在研究“南郭先生是怎樣的人”.在交流時，我讓學(xué)生比一比誰最敢說出自己的看法。有孩子說:“他是個見風(fēng)使舵的人，他見齊宣王好騙就想辦法蒙混過關(guān)，后來見勢不妙，拔腿就跑。”有孩子說:“他是個貪婪的人，因為他不會吹竽，卻騙取俸祿。”還有孩子說:“他是個膽大心細的人，冒著殺頭的危險去欺騙齊宣王，真是膽大，后來聽說要一個一個地吹，最后逃之夭夭。”

孩子們的思維在交流中碰撞，是火花的閃耀。這是老師從孩子的角度出發(fā)，讓孩子們想他們之所想，說自己之所說，在有交流欲望時自由、充分地交流，在交流中相互啟發(fā)，共同進步。

3.讓學(xué)生在想象中發(fā)散思維

在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。小學(xué)語文每一篇課文都是很好的想象思維的材料，在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力。

如在教學(xué)《荷花》時，我隨機出示:這滿池的荷花一朵有一朵的姿態(tài)。有的才( )，有的花瓣全

部( )，有的還是( )，有的還是()。有的低垂水面，像是( )。有的遙遙相對，像是( )。有的( )，像是( )。有的()，像是( )。前三處是根據(jù)課文內(nèi)容填空，而后幾處需要學(xué)生展開想象，難度由淺入深，循序漸進。孩子們在不知不覺中被帶進想象的天地，在知識的天空中自由自在地飛翔。

課堂上肯定會面對無數(shù)的不確定性，這些不確定性具有獨特的教育價值，這本身就是教學(xué)過程不可或缺的一部分。這就要求教師在課堂上特別關(guān)注學(xué)生的發(fā)展思維，善于捕捉學(xué)生靈感的火花，具有高超的臨場應(yīng)變能力，及時讓師生的潛能之花得以綻放，讓課堂生動起來。

把新課程理念運用于課堂教學(xué)中，關(guān)鍵是要珍視學(xué)生獨特的理解，這就對教師的教學(xué)機智提出了更高的要求，要求教師準確定位自己，對學(xué)生的反饋有恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)、判斷和處理能力;在引導(dǎo)學(xué)生自主探究、互動交流的同時，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以保證學(xué)生互動學(xué)習(xí)的有序和有效。