文化理論在高中英語詞匯教學中的應用

摘 要: 新課標的實施帶來了教學要求上的提高，學生素質(zhì)的提高，也帶來了教學方法上的革新。作為一切語言的基石，詞匯教學在英語學習中起著舉足輕重的作用。詞匯是一切語言得以交際、交流的重要的基礎，是掌握所有英文知識的重要途徑。詞匯應該在英語教學中占據(jù)重要的地位和充分的、合理的時間分配。新課程標準要求進一步提高學生的英語詞匯水平，要求學生掌握積極詞匯，可以在實際生活中運用，而且為將來的大學學習、研究、甚至是職業(yè)生涯打下一個學習的基礎。新課程標準不但在詞匯習得的質(zhì)量和數(shù)量上提出了更高的要求，而且要求學生掌握科學的學習方法，這也是素質(zhì)教育的一個重要組成成分，教師在課堂上給予詞匯教學重視責無旁貸。文化理論是當今語言教學中流行的理論，在詞匯教學中滲透文化理論，用一種全新的方式來詮釋單詞和詞組的意義會給學生帶來嶄新的學習體驗。

關鍵詞: 文化理論 高中英語 詞匯教學

《新課程標準》在全國各地的中學已經(jīng)得到了廣泛實施，其中正面的意見占絕大多數(shù)，這反映了新課程改革是必要的，順應時代發(fā)展潮流的，而且方向是正確的。在新課標中，對詞匯的要求進一步提高，如高中畢業(yè)生要掌握3300個單詞和400—500個固定短語，這比以前的要求掌握1800—2000個單詞數(shù)量上要求更高，而且質(zhì)量要求也大大提高，學生不但要被動地認識某個單詞，還要把單詞變成主動詞匯，在實際情況中運用。

詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一，和語音、語法一起以三足鼎立的方式支撐著語言這座大廈，其中詞匯還在某種程度上決定語音、語法的學習。語法、語音在歷史的流變中變化甚微，但是詞匯的變化非常大。也許正是由于詞匯的變化之大，英語這門語言才具有了如今的多樣性。詞匯量大有利于學生的學習能力的提高，因為詞匯是一切英語學習的基礎;而且這一新要求并不與減輕學生負擔這一社會總要求背道而馳，相反，這是一種更為實際的提高學生素質(zhì)、減輕學生負擔的方法。我國的高中生仍然不能正常地與母語是英語的人交流，也不是非常了解他們的文化，但是反觀國外的第二語言教學情況，中學生在學習了短短幾年法語或者西班牙語之后，就已經(jīng)能非常流利地交流，這里面固然有發(fā)達國家教學設備先進、教學條件好、他們所學的語種是印歐語系或者拉丁語系的原因，但是我們不得不反思一下我們國家的高中英語教學，尤其是作為英語教學基石的詞匯教學。

一、傳統(tǒng)的高中詞匯教學中的問題

雖然交際教學法、直接教學法等已經(jīng)流行了很多年，但是在我國仍然是運用曾經(jīng)“統(tǒng)治”歐洲的語法翻譯法。在課堂上，老師著重講解語法知識點，然后再翻譯一遍課文，隨后學生們做一些與語法點有關的隨堂練習，詞匯的學習就成了課后作業(yè)了，成了學生自己的事情。調(diào)查研究表明，高中老師們雖然認為詞匯很重要，但是大多數(shù)老師認為詞匯沒有講解的必要，詞匯就是死記硬背，這是唯一的學習方法，所以也不必在課堂上浪費時間講解詞匯。也許老師會在下一堂課上聽寫詞匯，但是這只能給學生帶來無形的壓力，他們唯一的方法就是回家之后死記硬背。正是在背誦詞匯的過程中，學生才開始出現(xiàn)焦慮，因為這種機械的學習方法本身就是不正確的，當它沒有帶來學生想要的結(jié)果時，學生的學習興趣肯定蕩然無存。如果學生一直用這種方法學習英語的話，學習英語的效果可想而知。當然，這是沒有辦法的辦法，如果教師能夠在課堂上把詞匯學習這個棘手的問題幫學生分析、解決掉，那么學生的負擔就會減輕很多。

有的老師在講解課文之前會帶領學生們看一下詞匯，稍微講解一下，這是為了講解課文做準備，但是只是帶領學生發(fā)一下音，并不講解其中隱藏的含義。這會造成學生學習詞匯沒有興趣，即使在學習教材的過程中，也不知道利用語境記憶單詞，在課文學習完畢之后，還是不知道如何運用某些單詞和詞組。

二、高中學生在學習英語詞匯中的誤區(qū)

某調(diào)查問卷顯示，高中學生在學習英語詞匯的策略不得當，這會導致英語詞匯學習效率的低下，進而會影響學習的動機、興趣等，導致英語成為學生的致命弱點，影響升學和將來的就業(yè)。某調(diào)查問卷顯示，學生在記憶單詞上運用頻率最高的策略是反復讀單詞，高達85%。反復讀單詞還可以細分為兩個策略，即反復識記整個單詞和每個字母逐個識記。另外一個高中學生常用的策略是在練習本中反復抄寫，這個頻率高達50%。幾乎很少學生通過研究某個單詞、詞組的起源來記憶單詞。可見，中學教師有必要對學生進行詞匯記憶策略上的指導，使他們走出詞匯記憶的怪圈。

另外，高中學生對于單詞發(fā)音存在諸多問題，比如重音位置不對、用漢語的發(fā)音方法發(fā)音等。

由于教師不重視詞匯的講解，認為詞匯是學生自己的事，師生間的互動不是很明顯。學生在這種情況下文化意識淡薄，對于單詞知其然而不知其所以然，對于單詞、詞組背后的意義不了解，導致用錯詞，甚至犯了英語文化中的禁忌。對于學生來說，英語單詞只是由一個個字母排列組合而成的無意義的組合，而看不到其后面豐厚的文化沉淀。

綜上所述，高中學生對于詞匯學習有著錯誤的認識，即過分害怕學習詞匯，這可能是在學習英語之前錯誤的心里暗示引起的，比如，學長會告訴孩子，英語學習沒有什么難的，就是死記硬背。但就是這個所謂的“死記硬背”把很多學生難住了。另外，在自己的學習中使用策略錯誤，而且有的教師在課堂上基本不講解詞匯，學生完全靠自學詞匯。基于以上問題，本研究認為中學英語教師應當改革自己的詞匯教學方法。根據(jù)我們學習漢語的經(jīng)驗，和國外教授第二外語的經(jīng)驗，在講解詞匯中滲透文化因素是比較行之有效的方法。

呂叔湘先生曾經(jīng)說過，詞語只有在鑲嵌在上下文中才有語境，才容易記住。同樣的道理，文化就是詞匯的語境和上下文。即使是單列出的某個單詞，沒有前后文作為支撐，如果我們了解了其后的文化含義，也不會感覺到枯燥，因為文化這個大背景更加通用。在傳統(tǒng)的語言學習中，教師沒有給學生傳達單詞后面的文化內(nèi)涵，造成學生只知道某些單詞或詞組的某些意義，而不能根據(jù)新的情況靈活運用，或者說在某個特殊的情況下，學生只能想起這個單詞或詞組的中文意思，這樣，學生習得的知識就非常有限、單一，反映不了英語本身的多樣性、變化性和多義性。

三、在中學詞匯教學中運用文化理論的困難

首先，教師和學生沒有做好充分的心理準備。由于多年來全國通用的教學方法，教授詞匯的方法和習得詞匯的方法，使得教師和學生不一定接收這種用文化講詞匯的方法，認為是在浪費時間。總之，要調(diào)節(jié)好這個心理。因為脫離了文化講語言，即使僥幸學通了某門語言，也是枯燥的、味同嚼蠟的語言。就像學中文一樣，如果連“牛郎織女”這樣的典故都不明白的話，那么就不能說學好了中文。

其次，教師要充實自己，這也是教師職業(yè)發(fā)展的一部分，適應新課標的要求，補充自己的文化知識，做到對自己所教學科有較為深刻的了解。這項新要求對于教師提出了更高的要求，也要求教師的知識成為主動知識，輸出給學生，而不是簡單地照本宣科。以往的情況是教師在教授熟練某套教材之后便不再備課，因為課文、語法等都是熟悉的。但是在現(xiàn)在這種新方法下，教師必須做好充分的準備，包括心理準備和知識準備。因為雖然詞匯是相同的，但是里面包含的文化內(nèi)涵是博大精深的，是在短時間內(nèi)不能掌握的，即使是有經(jīng)驗的教師也要好好準備一下。另外，隨著時代的變遷，以及日新月異的變化，某些單詞的意義總是隨著時事、隨著英美國家的新聞在變化，所以這也是教學當中會遇到的一個不小的困難。

最后，我們在高中教授詞匯的時候運用文化理論需要考慮中學生的認知水平。眾所周知，大學生、成人可以理解并掌握英語中的文化故事，但是高中學生剛剛完成了小學、初中的學習，剛剛走出了兒童期，走進了青春期，他們在認知上能夠接受嗎?原先的知識儲備夠用嗎?可以批判地吸收知識嗎?這是我們需要考慮的問題。但是既然英語國家的兒童、少年都能理解其中的文化含義，那么我們的學生肯定也可以理解。也許有學者會認為那是因為他們生活在本族語的環(huán)境中，但是我們可以對高中學生講解一些比較簡單的文化知識，比如在講圣誕節(jié)的同時，講一下起源，講一下在西方國家過圣誕節(jié)的傳統(tǒng)，因為學生對這些知識肯定早有接觸，所以他們再接觸更深一層的文化知識也不是很困難。

四、高中英語詞匯教學現(xiàn)狀

根據(jù)初步的了解，在我國的英語詞匯教學中，還存在著大量的問題。首先教師不敢開教學風氣之先，把詞匯教學擺在一個非常重要的位置，其次用文化理論解釋詞匯還需要占用很多的上課時間，基于我國目前教學資源還顯不足，學生課業(yè)、升學壓力繁重的情況下，這種新式的教學理論實施的條件不是很成熟。

五、本文的意義

本文之所以選這個題目進行研究，有著深刻的理論意義和實踐意義。在21世紀新詞匯層出不窮的今天，競爭日趨激烈的今天，學生應該而且可以掌握好詞匯和習得詞匯的方法。詞匯是英語這種屈折語的基石，如果沒有了詞匯，就無所謂句子，更沒有語言。

該研究的實踐意義非常豐富，學生通過學習某種學習策略，可以在英語學習中更上一個新臺階。學習好了詞匯也就相當于學習好了閱讀，這對于學生未來的高考有著很好的幫助作用。而且這種學習的方法可以為將來的大學英語學習，甚至是終身學習做準備。

另外，如果教師想給學生一杯水，自己就必須準備一桶水。這種更高要求的教學策略無形中促進了教師的再學習和再充電，這也是教師專業(yè)發(fā)展的一部分，是教師走向?qū)＜倚徒處煹谋亟?jīng)之路。

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