初中語文教學的三優化

先看看下面的鏡頭:

鏡頭一:語文教師甲滿面笑容地走進教室，宣布上課。然后開始學習詞語，先是投影詞語，學生板書注音，集體訂正，齊讀三遍;指名學生解釋詞語;讓學生造句，然后選用其中的幾個詞語造句;最后抄寫三遍。這個過程整整用了近20分鐘時間。

鏡頭二:下課的鈴聲響了，語文教師乙開始布置作業。將課后的詞語抄寫三遍，解釋一遍;將《補充習題》上的習題做在作業本上;將膠片上的題目做在作業本上(一道關于詞語的選擇題，一道關于病句修改的選擇題，還有一道仿寫題)。

期中之前，學校組織三個年級進行學校內視導檢查，我有幸聽了幾節課，上面是我截取的兩個鏡頭。甲教師重視學生基礎知識的掌握，夯得實，記得牢，無可厚非。但是這個環節占用了大量的時間，使本來可以在課前就該掌握的內容分散授課時間，課堂的重點內容只能浮光掠影，匆匆而過。乙教師布置的作業有針對性，重視學生基本能力的培養，將訓練重點放在平時。但是也存在明顯的不合理的地方，作業量太多，在校時間很難完成;本該在課本上完成的習題非得抄做在作業本上，浪費時間;選擇題不應該讓學生抄做，說說就行了。

可見，在目前的語文課堂上還明顯地存在不合理的地方。比如課堂結構不合理，重點內容不能深入探究;作業量大，效率低下。要改變這種狀況，就要對語文教學進行優化。

一、優化課前預習

自規范辦學以來，學生的在校時間大大縮短，課余時間的學習指導顯得尤為重要。語文教師要將授課內容前置，讓學生充分地預習。預習可以把學生引導到一個新的水平線之上，提高他們學習課文的起點，從而改變學習的被動局面，為高質量的教和學打好基礎;對于施教者來說，預習可以發現學生在自學者遇到的問題，為授課指明方向，是打造高效課堂的重要環節，把它看作備課過程中不可或缺的一部分，重視預習過程中的信息反饋，以便恰當調整教學方案，取得較好效果;預習也是對學生自學能力的培養，為學生提供一個閱讀和獨立思維的機會，從長遠看，它培養了學生發現問題、分析問題、獨立擷取、駕駛知識等能力。學會預習，學生將終身受益。

預習的內容包括:1.查找資料，了解作者及寫作背景，因為每一篇課文都有其特定的寫作背景、了解背景，有利于更好地把握課文。2.朗讀課文三遍，第一遍大聲朗讀，初步把握課文內容，理解作者的思想;第二遍默讀課文，劃出重要的詞語和成語，并且掌握它們;第三遍，先看課后習題，然后帶著習題去速讀課文，基本上解決課后習題，有疑點的作標記。

這樣明確地布置預習作業，使學生知道怎樣去自學課文，久而久之，就會養成自學的習慣。教師在授課的時候，只要檢查學生的預習情況，將學生有疑問的地方組織學生討論研究，共同攻克難關，就能達到高效的要求。在上課前，教師要將學生的疑難的地方進行歸納整理，以便上課的時候有針對性地探討和強調。

二、優化課堂結構

向課堂45分鐘要質量需要優化課堂結構，要研究如何精心設計每一個教學環節，把學生都理解的、學生通過自學能掌握的(如詞語)、老師講了也不理解的知識通通剔除，在課堂上集中攻克難點。還要精心創設教學情境，讓學生保持足夠的好奇心，沉浸在課文所創設的氛圍中，潛移默化地受到影響。要引導學生積極探究，合作學習，在師生的交談中完成學習任務。我在教學的時候，就使用導學法，它的最大特點是變“學會”為“會學”。首先，學生根據老師提供的預習提綱進行預習，目標步驟清晰，操作性強，避免了預習的盲目性。特別是學習習慣不好的同學，可以逐漸地培養學習習慣，在學習新知識的過程中逐漸掌握學習方法，養成良好的學習習慣;其次，預習階段學生在目標學習的過程中會遇到各種各樣的問題，對此教師要組織學生進行整理、概括，并初步解決。這個過程培養了學生發現問題、解決問題的能力;最后，課堂上教師組織學生對疑難問題質疑、討論、探究、實踐，充分發揮學生的主動性和創造性，在實踐中促進學生學習方式的轉變。

在課堂上教師要善于激發學生的求知欲。現代教學論認為，學習興趣的產生從根本意義上講不是感知而是問題，沒有問題就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，學生就不會去認真思考。教師要創設一個自由的學習氛圍，用靈活的方式激起學生的求知欲。例如我在教學八年級上冊教材《蠟燭》時，上課前幾分鐘檢查學生預習，指名默寫詞語。然后讓學生談談預習這篇課文的感受，用一個詞去概括，很多學生用的是“感動”，我又繼續發問:這篇文章讓你感動的是哪些情節呢?請找出來，讀一讀，品一品。這個環節就是要帶領學生去朗讀課文中的精彩段落，精讀后賞析，從而把握文章的精髓。還可以繼續發問:文章為什么會有這樣的表達效果呢?引導學生探究作者以小見大的寫法和選材的精當，在如此慘烈的戰爭中，一位連自己行走都困難的南斯拉夫老婦人，冒著激烈的炮火，將一位素昧平生的異國戰士的遺體像自己的兒子一樣掩埋了，還在戰士的墳頭上插上了自己當作寶物一樣保存40多年的蠟燭，徹夜守候。這樣的故事怎能不令人感動呢。整個課堂沉浸在濃濃的感動之中，這樣的課文對學生心靈的影響是深遠的。

除了課文重難點之外，還有一些老師沒提的但非常重要的知識，需要在課前預習和課后鞏固的時候完成。

三、優化作業布置

語文作業必須著眼于提高學生的語文能力和素質，避免重復性的訓練。詞語已經掌握的無需抄寫;字數太多費時費力的(如選擇題)不要布置;不需動腦筋的不布置。

1.讀書和讀書筆記。一位會開書目的語文老師才是一位好老師，一名熱愛讀書的學生不會是壞學生。知識就是積累，學習語文尤其需要知識的積累。可以讓學生摘抄一些名句、古詩、成語、名家名篇等，以課本為主，以課外讀物為輔。比如為了豐富學生的古詩句儲存量，提高古詩詞鑒賞能力，增加文化積淀，可讓學生積累各類古詩句，如描寫花、鳥、山、水、雨、雪、風、月、春夏秋冬四季、別情、思鄉情、親情的詩句等。在這樣日積月累的過程中，學生完成知識的積淀，為發現問題、解決問題奠定了能力。要將課外時間解放出來讓學生閱讀，并且要讓學生寫讀書筆記，將讀到的知識內化為自己的血肉。

2.寫隨筆。老師要指導學生學會選擇隨筆的內容，要寫所見、所思、所感，寫讀書心得、仿寫、續寫課文，等等。老師還須作好指導和定期講評，發現好文章及時讓他在全班同學面前交流或推薦給各種刊物，激發學生練筆的興趣，讓他們在練筆中獲得樂趣。平時觀察到大大小小的事情、讀到好的作品往往會有創作的沖動，這時教師要引導學生將這種觀察和感悟表達出來。我在平時經常布置學生寫隨筆，有時是命題。天氣冷了就寫《今天零下10度》，熱了就寫《這個悶熱的鬼天氣》，春寫花，秋寫葉，冬寫雪，夏寫荷。這樣的練習對提高學生的寫作水平很有幫助，也能激起學生創作的靈感。

3.課本上的習題。重視一些拓展延伸的習題和探究性的習題，還可以布置一些趣味作業。如學習新聞，就讓學生從最近的報紙上摘抄一些，體會新聞標題新穎性、鼓動性的特點;學習《蘆花蕩》，就讓學生讀讀《荷花淀》，有利于學生知識面的拓寬。