關于英語教學中“網絡自主學習課”的思考

摘 要: 本文在建構主義和自主學習理論基礎上，對大學英語教學中網絡自主學習課現狀進行了剖析，重點分析了網絡自主學習課存在的優點和缺點，并提出了對于改進大學英語網絡自主學習課的建議。

關鍵詞: 英語教學 網絡自主學習課 現狀 改進建議

《大學英語課程教學要求》頒發以來，我國各高校都在進行大學英語教學改革，探索采用最新的大學英語教學模式，以適應學生個性化、自主式的學習，全面提高學生的獨立學習能力及英語語言的綜合應用能力。我校采用了“大班授課+網絡自主學習課+小班授課”的教學模式。在此，筆者將結合本校的教學改革實踐，對基于多媒體和網絡的自主學習課的現狀及存在的問題作一些思考。

一、網絡自主學習課的理論基礎

隨著多媒體技術的蓬勃發展，建構主義理論不斷地滲透于大學英語教學實踐，建構主義的觀點順應外語學習者的認知規律，成為多媒體大學英語教學的主要理論基礎之一。建構主義強調以學生為中心，主動探索知識并發現其中規律，從而創建自己的知識理論體系。這樣，學生不再被動地接受教師所傳授的知識，拋開了“填鴨式”教學，轉變成為主動的學習者和構建者。

國內外學者已經在“建構主義”理論的基礎上對外語自主學習進行了大量的深入的研究并達成一致共識:自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

因此，在英語教學課上，英語教師一定要調動學生的積極性，培養學生的自學能力。只有這樣，英語課堂教學才會產生預期的效果。學生只有通過一定的自主學習能力的培養和自主學習的過程，才能充分發揮他們的潛能。也只有這樣，我們才能培養出真正的英語人才。我校的網絡自主學習課正是根據建構主義理論和自主學習理論開設的。

二、網絡自主學習課的現狀

1.網絡自主學習課的形式。

學生在規定時間內到指定的網絡教室進行自主上網學習，學習的內容是由教師預先設計的各種聽說練習任務及其他相關的教輔材料。學生在網上可做測試，用來保證教師能夠隨時對學生進行評估。

我校學生每周有兩節課的自主學習。在自主學習課上，學生可以根據自己的學習計劃、興趣及需要利用資料庫中的資源進行自學，或者復習所學內容，預習新內容。教師必須到課堂，起到監督者、指導者、答疑者的作用。

2.網絡自主學習課的優點。

(1)學習資源充足。網絡有圖文并茂、形象生動的優勢，它綜合了各種媒體手段，可以直觀地輸大量的送視聽信息，并且速度快。這樣，網絡就給學生提供了一個非常真實、直觀的語言學習和使用環境。網絡上還有各種英語網站，上傳了大量的語言資料，可以用于英語教學。學生也可以在教師的指導下，在網絡上尋找自己所需要和感興趣的學習材料，從而大大拓寬了英語課本資源的不足。網絡的這種資源共享大大豐富了英語學習資源。

(2)學習個性化、自由化。在自主學習課上，學生消除了面對教師授課時被動學習的緊張心態，可以在一種寬松的環境中以比較自在放松的心態主動學習。學生可以根據自己的英語水平、接受能力和自己的需要，采用自己的學習方法進行個性化學習。而聽教師講課，即使通過科學分層次教學，同班學生的水平基本相同，教師也仍不可能照顧到每個人的程度和需要。學生可以借助網絡上豐富的教學資源，拓寬自己的知識面，提高自己的閱讀、聽說能力。最主要的是，教師減少了對課堂的控制，有利于學生自學能力和創造力的培養和提高，也有利于學生自信心的增強，同時能培養和提高大部分學生對英語的學習興趣。

(3)教學反饋的及時性。英語教師可以通過教學軟件，及時了解每個學生對所學知識的掌握程度，以及自學的進度，據此及時調整教學方法和策略，并進行針對性極強的授課。同時，師生還可以通過網絡平臺互動、留言，這有助于彼此的溝通及情感交流。

3.網絡自主學習課的缺點。

(1)我國目前的互聯網教學資源貧乏，沒有有效的組織和分類，尤其是英語教學資源雜亂無章。英語網絡教學模式還未成型，目前還處于發展與探索階段。由于軟、硬件英語教學資源的匱乏，學生在自主學習課上就很難發揮自己的潛能，很難學到想學的知識。有些學校的自主學習教室也就成了一種擺設，沒有實質的資料庫建設，供學生學習的資料很少;我校的自主學習室甚至都沒有聯網。學生在自主學習課上除了看看課本及其附帶的光盤，或看自帶的學習資料外，往往無所事事。結果就是，課堂教學沒有組織性，教學效果不理想，教師和學生之間缺乏互動。這就造成了惡果:學生對于自主學習課的興趣逐漸消失或轉移，在自主學習課上，學生打游戲、看電影、聊天者漸多。

(2)大學生自主學習能力令人擔憂。

A)學生沒有積極進行自主學習的意識。由于習慣了在教師的“主導”下被動學習，學生往往無法適應自主學習方式，在自主學習課上無所事事，不知道怎樣根據課堂的學習內容安排自己的課外學習，沒有計劃性。面對大量的學習資料不知該如何入手。大多數學生只是完成老師布置的作業，除此之外，沒有明確的學習目標，當然更缺乏自我監控和評估的能力。學習效率低和效果差就在所難免了。

B)有些學生有自主學習意識，但沒有學習并養成有效的學習策略。有的學生即使有自主學習的主觀能動性，但由于缺乏靈活的學習策略，或者有一定的學習方法但方法根本不適合自己的實際情況，這樣即使投入了很大的努力，效果仍然是不理想，事倍功半。

C)有些學生缺乏自我約束能力，往往置學習于不顧，而專注于上網聊天、打游戲，甚至傳播不良信息，導致課堂紀律渙散。

(3)教師方面也存在問題。

A)自主學習課的弊病在于教師忽視其“指導、監督”作用，對學生進行“放羊式”管理，缺乏對學生的有效指導和監督，無法對學生的學習進程和結果進行及時的評估和反饋，學生得不到應有的成就感，對語言學習的興趣逐漸淡漠。

B)有些英語教師，特別是老教師，對現代多媒體和網絡技術生疏，無法充分發揮其作用，無法勝任網絡環境下的課堂教學任務。

三、關于“網絡自主學習課”的建議

理論上講，網絡自主學習課具有較多優點。但要充分發揮網絡自主學習課的優勢，就要采取有效措施，克服實際操作中出現的各種問題。

1.豐富網絡英語教學資源。

發動廣大英語教師努力建立適應學生需要的資料庫、試題庫。同時，精英英語教師與網絡技術人才相結合，探索有效的網絡教學和自學模式。

2.培養和提高學生的自主學習能力。

大學生應明確學習目標和學習任務，這是確保大學生自主學習優質高效的前提。采用適合自己的有效的學習策略和方法，這是實現自主學習優質高效的途徑。同時，提高自我約束能力，對自己的學習進行自我監控和自我評估。

3.教師應掌握必要的網絡技術，并將其融入教學中，努力使教學方法多樣化。

在網絡自主學習課上，教師應做到:1)熟悉相關的網絡資源，并對它們進行有效的分析并歸類，這樣學生就可以高效地找到自己需要的學習素材。同時，教師要努力培養學生的自主學習能力，講授相關的學習策略，并培養學生的自我評價能力。做到學生自學與教師指導合理地結合。2)教師指導還包括幫助學生確定學習目標、指導他們確定學習任務、激發學習動機，這樣就可以防止學生缺乏目標而失去學習的動力，從而提高自主學習的效率。3)在自主學習課上及課外，英語教師還應該加強師生之間的互動，通過E-mail等方式及時了解學生的學習情況并及時給出評價及反饋。4)教師要充當好引導者、監督者的角色，努力學習多媒體和網絡技術，充分利用多媒體和網絡優勢，使大學英語教學中的網絡自主學習課發揮更好的作用。

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