物理教師課堂調(diào)控藝術(shù)的表現(xiàn)形式歸納

摘 要: 課堂調(diào)控藝術(shù)，是教師為適應(yīng)教學(xué)的需要在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)造性地運(yùn)用心理學(xué)原理和教學(xué)規(guī)律，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程的一種隨機(jī)應(yīng)變的能力。物理教師在教學(xué)過程中要敏銳地察覺學(xué)生身上的細(xì)微變化，快速調(diào)整教學(xué)方案，采取靈活而有效的調(diào)控藝術(shù)形式，以圓滿完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞: 物理教師 課堂調(diào)控藝術(shù) 表現(xiàn)形式

著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。”我們可將這種技巧稱為課堂調(diào)控藝術(shù)。課堂調(diào)控藝術(shù)，是教師為適應(yīng)教學(xué)的需要在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)造性地運(yùn)用心理學(xué)原理和教學(xué)規(guī)律，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程的一種隨機(jī)應(yīng)變的能力。這種能力是建立在教育科學(xué)理論基礎(chǔ)上的教育經(jīng)驗(yàn)的升華，它實(shí)質(zhì)上是一種處理“教與學(xué)”矛盾的調(diào)控藝術(shù)的展現(xiàn)。在新課程教學(xué)背景下，教師的課堂調(diào)控藝術(shù)日益凸顯其重要性。因此，教師要注意有意識(shí)地培養(yǎng)自己的課堂調(diào)控藝術(shù)。我現(xiàn)將物理教師課堂調(diào)控藝術(shù)常見的表現(xiàn)形式加以歸納，與同仁探討。

一、啟發(fā)討論，點(diǎn)撥糾偏，歸納補(bǔ)充

當(dāng)學(xué)生的反饋信息帶有普遍的意義，對(duì)于知識(shí)模式的建構(gòu)具有一定價(jià)值時(shí)，教師可以適時(shí)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論、及時(shí)點(diǎn)撥糾偏、歸納補(bǔ)充。

例如:如圖1所示，一根長(zhǎng)L的輕質(zhì)細(xì)桿，在中點(diǎn)和端點(diǎn)處，固定兩質(zhì)量相等的小球A、B，將桿拉至水平位置，松手后，由靜止開始繞軸O擺下，求桿到豎直位置時(shí)，兩球的速度大小。

在解此題時(shí)，學(xué)生往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)作出判斷:在桿擺下的過程中，A、B兩球只受重力作用做功，因而A、B兩球的機(jī)械能各自守恒。

其結(jié)果是否正確，是否可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來回答這個(gè)問題呢?我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論回答，一個(gè)學(xué)生提出用柔軟的細(xì)線代替細(xì)桿，讓其自由擺下的設(shè)想。按其實(shí)施，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)過程中，細(xì)線并不像細(xì)桿那樣平直，而是彎折如圖2所示，表示兩球的運(yùn)動(dòng)步調(diào)并不一致，即A的角速度大于B的角速度。通過新的觀察、新的感受，學(xué)生形成了新的思維方式。經(jīng)過積極思考后，學(xué)生終于明白，那是因?yàn)闂U的作用力對(duì)A做負(fù)功，對(duì)B做正功。所以我們就不能將機(jī)械能守恒單獨(dú)運(yùn)用于A球或B球。在教學(xué)過程中教師適時(shí)“將球踢給學(xué)生”，通過啟發(fā)與點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，可激發(fā)他們進(jìn)一步的求知欲望，在深入的探討中建構(gòu)新的認(rèn)知模式，符合新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。

二、架橋設(shè)坡，調(diào)節(jié)難度

在課堂教學(xué)中，教師若發(fā)現(xiàn)原來設(shè)計(jì)的問題難度過大，就要適當(dāng)放緩思考的坡度或化難為易;若發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)的問題過于簡(jiǎn)單，就要添加問題，增加難度，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如:在“平拋運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，教師演示了小球沿弧形槽作平拋運(yùn)動(dòng)后，如果直接提出平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)是什么的問題，學(xué)生就會(huì)覺得問題太突然難以回答，教師可提出三個(gè)適度性的問題:①小球在離開槽的瞬間有無初速度?方向如何?②小球離開槽后在空中的運(yùn)動(dòng)受到什么力的作用?方向怎樣?(空氣阻力不計(jì))③小球做直線運(yùn)動(dòng)還是曲線運(yùn)動(dòng)?通過這三個(gè)問題起到架橋設(shè)坡的作用，再提出原問題，學(xué)生稍加思索就可解決。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層扣一層的提問，學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展，經(jīng)過層層剖析、循序推進(jìn)，最終達(dá)到解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。

三、創(chuàng)設(shè)情景，激活課堂

課堂氣氛沉悶，就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;課堂氣氛過于活躍，就難以使學(xué)生冷靜思考，所以教師要及時(shí)調(diào)控學(xué)生的不良情緒，引導(dǎo)學(xué)生改變情緒，使學(xué)生的思維保持興奮狀態(tài)。

例如:在“液體表面張力”教學(xué)中，我設(shè)疑:“回形針、小硬幣能否浮在水面上呢?”大多數(shù)學(xué)生回答:“不能，原因是回形針、小硬幣的密度大于水的密度，放在水中會(huì)下沉。”于是我做了下面的實(shí)驗(yàn):將一玻璃水槽放在實(shí)物投影臺(tái)上，在水槽中放一小燒杯，往燒杯中倒?jié)M水，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水面竟可高出燒杯口，這是以前他們沒有注意到的現(xiàn)象，學(xué)生由此產(chǎn)生好奇心理。接著我把一角硬幣從杯口邊沿一側(cè)慢慢平放入，水面上竟可以放好幾個(gè)一角硬幣。我引導(dǎo)學(xué)生猜想液面像什么能夠托住輕小的物體，然后分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過學(xué)生之間的討論、交流，最后師生共同歸納得出:液體表面如同彈性橡皮膜一樣，液體表面存在分子張力。學(xué)生在“問題情境—探究發(fā)現(xiàn)—交流歸納—新情境”下的遷移與循環(huán)往復(fù)參與中，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，重新創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并產(chǎn)生了積極情感。

四、設(shè)陷置疑，加深記憶

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會(huì)犯一些錯(cuò)誤，因此教師在教學(xué)中要有意識(shí)地設(shè)陷置疑，使學(xué)生充分暴露錯(cuò)誤。教師應(yīng)通過指錯(cuò)、糾錯(cuò)過程，引導(dǎo)學(xué)生最終獲得解題的正確思路和方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)引誘學(xué)生在關(guān)鍵地方犯錯(cuò)誤，或者先有意設(shè)陷置疑，再創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤原因，走出誤區(qū)，使學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性得以訓(xùn)練。如在“牛頓第一定律”的教學(xué)中，授課老師通過列舉生活中實(shí)例概括出“力是維持運(yùn)動(dòng)的原因”，引出論題“力是維持運(yùn)動(dòng)的原因”。學(xué)生通過討論，同意或否定教師的觀點(diǎn)，并舉例說明理由。老師“堅(jiān)持”力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因的觀點(diǎn)，并且用演示實(shí)驗(yàn)加以支持這一觀點(diǎn)。學(xué)生則進(jìn)一步用實(shí)例或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反駁。老師承認(rèn)被學(xué)生“駁倒”了，而得出正確的結(jié)論，即運(yùn)動(dòng)無需外力來維持，外力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。教師同時(shí)指出，要觀察分析事物的本質(zhì)，不要被表面現(xiàn)象所迷惑。最后師生共同概括出“牛頓第一定律”，從而學(xué)生深刻理解了“牛頓第一定律”的本質(zhì)。

五、隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)

在教學(xué)過程中，難免會(huì)有一些意想不到的的事情發(fā)生，使課堂教學(xué)發(fā)生紊亂，這時(shí)教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，想方設(shè)法把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來，使學(xué)生的注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，這樣往往會(huì)收到意想不到的效果。例如在“波的干涉和衍射”教學(xué)過程中，突然聽到遠(yuǎn)處公路上一聲巨響，課堂一陣驚擾，學(xué)生議論紛紛。此時(shí)教師可隨機(jī)應(yīng)變，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分析“巨響”是通過什么途徑傳遞到耳中，屬于教學(xué)內(nèi)容中的哪種現(xiàn)象，從而順利扭轉(zhuǎn)課堂，回歸教學(xué)主題。

六、反詰尋因，探疑適度

教師對(duì)學(xué)生所提問題的實(shí)質(zhì)要澄清，或者問題的依據(jù)不明確時(shí)，要善于反詰，讓學(xué)生在新的條件下思考，找出結(jié)果。如有少數(shù)學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)需要外力來維持，教師可提出反詰的問題:在平路上騎自行車時(shí)，如果不用力蹬車，自行車會(huì)立即停下來嗎?如果路面是非常光滑的，自行車將如何運(yùn)動(dòng)呢?如果學(xué)生所提問題不屬本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容(以后學(xué)習(xí)中還要研究)或重點(diǎn)時(shí)，為了探疑的適度，教師可以婉轉(zhuǎn)加以說明，適可而止，避免節(jié)外生枝，糾纏不清，小題大做，喧賓奪主，影響教學(xué)任務(wù)的完成。總之，教育不僅是一門科學(xué)，而且是一門藝術(shù)，它是科學(xué)和藝術(shù)兩者的融合體。單一談科學(xué)或藝術(shù)都是對(duì)教育的分割，只有真正實(shí)現(xiàn)教育的科學(xué)性與藝術(shù)性有機(jī)融合，才是對(duì)教育最好的詮釋。所以，教師在把握課堂調(diào)控藝術(shù)的形式的基礎(chǔ)上，要結(jié)合學(xué)生個(gè)性、情感及認(rèn)知能力，迅速、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂節(jié)奏，利用藝術(shù)的形式來傳授科學(xué)，利用傳授科學(xué)的同時(shí)來展示教育藝術(shù)的一面，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的完整統(tǒng)一，使教育和學(xué)生的發(fā)展相得益彰。