對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)誤區(qū)的思考與探究

摘 要: 新課程要求小學(xué)語文教學(xué)充分運用各種教育教學(xué)手段，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，許多教師在教育教學(xué)中都大膽創(chuàng)新，將多媒體教學(xué)手段運用于課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強學(xué)生的感知認(rèn)識，注重表揚激勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。這些方式手段在提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)效方面發(fā)揮了重要的作用，與此同時，也有部分教師在運用與執(zhí)行的過程中走進了誤區(qū)，出現(xiàn)了一些形似而神非的現(xiàn)象，需要引起重視，并加以研究和解決。

關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文教學(xué) 誤區(qū) 嘗試

小學(xué)語文教學(xué)一直是走在新課程改革前列的學(xué)科，各種教育教學(xué)理念創(chuàng)新較快，教學(xué)氛圍、較為濃厚、教學(xué)模式等較為創(chuàng)新，教學(xué)改革取得了明顯的成效。縱觀小學(xué)語文教學(xué)改革現(xiàn)狀，成績是值得肯定的，但是其中存在的一些問題也不容忽視。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的一些弊端具有清楚的認(rèn)識，并努力改進和克服，提高小學(xué)語文教學(xué)成效。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的誤區(qū)

小學(xué)語文教學(xué)中存在誤區(qū)，主要原因是部分教師對新課程理念的掌握不夠深刻全面，以至于在運用過程中存在片面觀念，主要有以下幾個方面:

1.教學(xué)信息化中電教媒體運用不當(dāng)。在一些公開課或是研討課上，經(jīng)常會出現(xiàn)多媒體教學(xué)手段的身影。多媒體手段的充分運用，是教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)，但是細(xì)究這些看似非常成功的教學(xué)中，多媒體手段的運用卻存在著一些不盡合理的地方，主要是多媒體手段使用頻率過高。小學(xué)語文課總共只有40分鐘的教學(xué)時間，有的教師在課堂上反是多媒體演示就有5-6次，時間花去10分鐘左右，不僅顯得手忙腳亂，而且干擾了學(xué)生的正常思維，通常學(xué)生一個問題的思考還在進行之中，教師就已經(jīng)開始下一段的演示了，使學(xué)生的思維被多媒體手段牽著走，降低了教學(xué)活動的實效性。

2.教學(xué)自主化中教師引導(dǎo)作用弱化。為了體現(xiàn)新課程尊重學(xué)生主體地位的理念，許多教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中采取了合作探究的教學(xué)模式，這本來是一種很好的教學(xué)模式，但是部分教師在運用的過程中，未能把握住實施要領(lǐng)，將“自主式”片面地理解為“放任式”，將探究題綱揭示出來以后，讓學(xué)生自學(xué)，而教師則在一邊無所事事。完全依靠學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)是無法全面完成教學(xué)目標(biāo)的，一味地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)果反而需要教師進行“返工”教學(xué)，不僅浪費教學(xué)時間，而且陷入形式主義的境地，使自主教學(xué)模式無法發(fā)揮自主性作用。

3.教學(xué)情境化中課堂氛圍近于混亂。小學(xué)生的情感容易被激發(fā)，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中采取情境教學(xué)模式可以發(fā)揮出較好的作用，不失為一種成功的教學(xué)法。但是在具體操作中，部分教師對于情景教學(xué)的尺度和火候掌握得不夠到位，導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)秩序失控的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在中低年級出現(xiàn)的可能性更大，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)情境的同時，還要注意調(diào)節(jié)好課堂秩序。

4.教學(xué)激勵化中表揚鼓勵過多過濫。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，教師的表揚鼓勵可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于這一特點，許多教師在教學(xué)活動中喜歡給予學(xué)生積極的評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，有些教師在教學(xué)中表揚過濫，明明學(xué)生回答得不夠全面，依據(jù)其學(xué)習(xí)能力是可以回答好的，這樣的情形也加以表揚，以降低激勵的門檻，導(dǎo)致表揚泛濫，弱化激勵效用。

二、突破小學(xué)語文教學(xué)誤區(qū)的探究嘗試

要想突破這些存在的教學(xué)誤區(qū)，教師應(yīng)當(dāng)對存在的問題進行深入研究，對找準(zhǔn)的問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行整改，提高教學(xué)工作的針對性成效，有助于突破教學(xué)誤區(qū)，提升教學(xué)成效。

1.科學(xué)運用電教媒體，講求精練原則。教師在小學(xué)語文教學(xué)中要運用多媒體手段進行輔助，首先應(yīng)當(dāng)控制時間與次數(shù)，時間過長會影響整體教學(xué)安排，次數(shù)過多又會影響學(xué)生的注意力，科學(xué)的尺度是在2—3次，時間5分鐘左右，既要充分發(fā)揮出多媒體手段的激趣和促進作用，又不能喧賓奪主，影響教學(xué)活動。另外，教師還要注意運用的時機，在一般情況下，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用多媒體手段，應(yīng)當(dāng)抓住新課導(dǎo)入、信息補充和師生互動三個環(huán)節(jié)進行，通過形象的影音演示為課堂教學(xué)營造活躍的氛圍，補充生動的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程。

2.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提高探究質(zhì)量。無論什么模式的課堂教學(xué)，都不能忽視教師的主導(dǎo)作用，小學(xué)語文探究教學(xué)也不例外。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好點撥引導(dǎo)作用，為整個探究學(xué)習(xí)把好方向。教師在學(xué)生分組進行研究學(xué)習(xí)的時候，可以深入到學(xué)生中間，一方面了解整個探究學(xué)習(xí)活動的推進情況，另一方面為學(xué)生提供幫助，幫助后進生解決一些疑難問題，當(dāng)其他學(xué)生遇到難點的時候提供思維引導(dǎo)，正是有了教師的難點點撥，才有可能將學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動深入進行下去。在學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)情況的梳理歸納，如采取一人回答、大家補充等方式，自主獲得最優(yōu)化的問題答案。

3.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，控制課堂氛圍。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，首先要堅持與教材內(nèi)容一致性的原則，如教材中詩歌的韻味是低沉的、憂傷的，那么教師就可以選取一些略帶憂傷的背景音樂，開展詩朗誦，營造教學(xué)活動所需要的氛圍，如果教師采取了極其傷感的曲目作為背景烘托，顯然是不科學(xué)的，無法營造出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍。除此之外，教師在情境教學(xué)中還要具有較高的教學(xué)機智，恰當(dāng)?shù)乜刂坪媒虒W(xué)活動中的氛圍，有過頭傾向的時候及時控制，保證教學(xué)氛圍的濃厚程度與教學(xué)需要基本一致，同時保證教學(xué)活動井然有序。

4.堅持標(biāo)準(zhǔn)開展鼓勵，提高激勵效應(yīng)。教學(xué)活動對于學(xué)生的激勵是非常必要的，但是一定要堅持標(biāo)準(zhǔn)，不能什么情況都表揚一通，降低表揚所產(chǎn)生的心理感知程度。首先，表揚是對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)或是取得進步的一種肯定，在學(xué)生沒有達到其應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)水平的時候，不宜進行表揚。要為各個不同層面的學(xué)生設(shè)計好激勵的門檻，對于語文學(xué)習(xí)后進生，可以適當(dāng)降低一點要求，同時還要注重發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中取得的進步之處，加以鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而對于優(yōu)秀生則一定要堅持標(biāo)準(zhǔn)，對他們提高要求，促進他們向著更高的方向努力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在深入貫徹新課程理念、推進教學(xué)改革的過程中，一定要準(zhǔn)確把握好要求，深刻領(lǐng)會新課程理念的實質(zhì)與精髓，糾正當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的不足，努力提高教學(xué)成效，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。