實施有效教學,促進減負增效

“減負容易增效難”。在大力呼吁“減負增效”的教學環境下，許多教師紛紛這樣抱怨。是呀，學生遠離了無休止的考試、復習、作業，減掉了身上過重的課業負擔和心理壓力，教師也削減了批作業、講試卷的精力和時間，樂得師生一身輕松，誰不歡迎呢?可是老師們在擔心:“減負”勢必“減效”，教學質量哪里來?“減負”如何“增效”呢?我認為，一個班級教學質量的提高固然與諸多因素有關，但主要取決于教師如何實施有效教學，提高四十分的課堂教學質量。有效就是有效益，有效率，有效果。課堂效益高，學生學得多、記得牢，課后自然不必沉湎補習課、疲于題海戰，收到事半功倍的教學效果。因此，我們要堅持立足課堂教學，努力實施有效教學，切實提高教學質量。下面，我結合自己的理論學習和語文教學實踐對“實施有效教學，促進減負增效”談幾點體會和做法。

一、轉變教學方式，突出主導作用，力爭“教”的有效

實施有效教學的關鍵是教師，新一輪課改已把教學的主動權交給教師——倡導教師對文本教材進行二度開發，讓教師在實踐中嘗試、改革，充分發揮主導作用。

1.科學處理教材

語文教材具有較強的綜合性和極大的兼容性。翻開語文課本，每篇課文無不涵蓋字、詞、句、段、篇、語、修、邏，涵蓋聽、說、讀、寫，內蘊獨立的思想、情感、見地。因此，教師們在備課時，往往考慮了很多，把教參所提供的方方面面都考慮進去，分段、寫段意、歸納中心內容、中心思想悉數捧出，唯恐有一點遺漏，以致一節課上下來，教師很吃力，但不一定能使學生訓練到位。因此教師對教材的理解、把握和處理就非常重要，將直接影響到課堂教學的成效。多年的語文教學實踐告訴我們:教師應該樹立正確的教材觀和學生觀，遵循語文學生語文學習的規律，科學合理地研究教材，用好教材，要多想想教材整體，少想點應試肢解;多想想語言學用，少想點內容串講;多想想思維訓練，少想點一問一答;多和學生探究，而不是傾《教參》所有，一味灌輸。此外，還可從教材本身所具有的文學、文體、內容等出發去處理教材。

2.大膽嘗試教法

傳統的教學方法已不適應現代教學。“滿堂灌”、“填鴨式”的教學沒有給學生留有積極思維的空間和余地，抑制了學生學習的主動性、思考的獨立性，必須堅決摒棄，取而代之的應是師生共同研討型的課，以及互助合作型的課。所以，老師作為平等中的首席，和諧課堂的主導者，要與時俱進，千方百計地更新教育手段，創新教學方法，激起并滿足學生的求知欲，促進學生愛學樂學的熱情，最終達到創造性學習的目的。

3.合理運用“整合”

信息技術與語文學科教學的有效整合，給教學帶來了新的活力，將文字、圖片、動畫、視頻等有機地統一起來，具有不受時空限制的再現性、情境性和運動變化的可控性、模擬性，有利于揭示自然事物的內部結構和發展變化，使一些抽象的、不易看到的事物形象地顯示出來，化靜為動、化難為易，增加信息密度，豐富課堂容量，縮短教學時間，有利于學生各種能力的培養和學習潛力的開發，可以說為課堂的減負增效提供了最理想的教學環境。如教學《恐龍》一課時，利用多媒體創設身臨其境侏羅紀時代，呈現神秘莫測的恐龍世界，激發學生認識恐龍、探究恐龍的欲望和積極性。

4.嚴謹布置作業

科學合理的作業既能鞏固學生已學的知識，豐富學生的知識儲備，又能發展學生的智力，培養學生的創新能力。教師給學生布置適當的作業，可以檢查學生對知識的掌握情況，反饋教學中存在的問題，以便及時地查漏補缺，矯正后續的教學行為，從而提高教學效率。但作業的布置首先要講究適量，過多的作業不僅會增加學生的負擔，而且會養成學生草草了事、馬虎書寫的壞習慣。其次要優化作業的內容，對于那些單調重復的機械抄寫、不能體現智慧價值的操練要盡量避免，注重理解性訓練，讓作業與學生的現實生活聯系起來。此外，還要尊重學生的差異，優化作業的形式。

二、轉變學習方式，突出學生的主體地位，實現有效性學習

新一輪課程改革倡導的一個重要方面就是要改變學生的學習方式，培養學生的自主學習能力。

1.有效學習體現在學生自主探究意識的形成

自主探究意識是激發學生學習意愿的關鍵所在。學習是學習者自身內部發生的過程，他越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。一旦學生的自主探究意識形成，那么他們就會把學習當作自己的一份責任去自覺、投入地努力完成，絕不是靠老師去壓服。這樣，學生的學習探究能力必定大大增強，主動花在學習上的時間就會更多，學習注意力也會更加集中，學習效果自然要提高很多。在語文教學實踐中不妨多個方面地培養學生的這種自主探究意識:①營造民主和諧的氛圍，讓學生產生良好的學習心態和情緒;②創設情境激發興趣，吸引學生主動探究，參與學習;③重視語文實踐活動，提高學生參與學習的熱情;④開展爭星獎花活動，逐步養成主動參與的習慣。

2.有效學習體現在學生對學習方法的自我掌控上

“授人以魚，不如授人以漁”。當今教學的主要目的是教會學生終身學習的方法，課堂教學要通過以教師為主導、學生為主體的雙邊活動，培養學生的學習習慣和方法。如果學生自己掌握了一定的學習方法，那么他們就能夠獨立自主地進行學習，具備舉一反三、觸類旁通的能力，覺得學習是一種快樂，會輕松地體會到學習成功帶來的幸福，將自己從大運動量的題海中解脫出來。語文習題中的“閱讀理解”，往往是學生答題時感到畏懼的難點，文章篇篇不同，習題類型各異，篇篇操練，大量練習只會增強學生的負擔，滋長反感情緒，效果自然適得其反，其實教給學生方法就是最佳的途徑。如:如何理解詞語，可通過尋找近義詞或反義詞，理解關鍵詞，重視引申義，明確詞語的感情色彩等方法來解決;概括內容的方法，首先要明確文章的體裁，然后通過找中心句、找關鍵句、找關鍵詞來解決;如何把握文章中心，可從關注“文眼”開始，再尋找關鍵句，關注文后題目，理清文章思路的步驟來解決……

總之，“減負”與“增效”并不矛盾，把“減負”工作的思想策略和方法落實到位，努力實現“增效”，是“減負”的根本途徑。只要教師把這樣的信念貫穿于教學工作中，并持之以恒，不斷思辨、實踐、總結、提升，就一定能取得減負增效的成效。