新課程英語開放性教學思考

摘 要: 英語課程的開放性教學就是在教學中為學生創(chuàng)設接近真實的語言學習環(huán)境，鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的學習方法參與課程教學過程，從而提高他們的綜合語言運用能力。這種開放性教學是基于英語課程教學的交際性和人文性基礎上而生成的。通過開放課程教學氛圍、開放課程教學過程、開放教學評價等方式來幫助學生加深對語言文本的認知和學習，鼓勵學生自由地學習，以提高他們的語言運用能力。這種開放性的課程教學就是還學生更多的學習和探究時間和空間，讓學生的語言學習思維和文本內(nèi)容有機地融合，促進他們語言文化知識的內(nèi)化生成。

關鍵詞: 新課程 英語教學 開放性教學

《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》認為，創(chuàng)設符合學生語言學習認知規(guī)律和接近真實的語言學習環(huán)境，不僅能夠激發(fā)學生的學習激情和興趣，還能夠讓學生在學習中更好地感悟語言表達的文化內(nèi)容和主題思想，從而培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和審美價值觀。開放性教學正是在這樣的背景下應運而生，能夠為學生提供更為輕松和愉悅的學習環(huán)境，幫助他們實現(xiàn)知識和技能的有效內(nèi)化生成。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)，運用如下的方法有助于推動教學的開放性:創(chuàng)設自由交流氛圍，激活學生的學習情感;鼓勵學生合作學習，提高語言運用能力;倡導多元評價反思，提高學生的學習技能。

1.英語教學開放性概述

英語教學開放性是指教學中為學生創(chuàng)設接近真實的語言學習環(huán)境，鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的學習方法參與課程教學過程，從而提高他們的綜合語言運用能力。該種教學模式讓學生能夠在和諧的語言學習環(huán)境中進行自由的學習和探究問題，從而提高他們的語言運用能力。

該種教學模式主要具有如下特點:(1)整體性，就是將課程學習內(nèi)容和教學過程有機地融合，以體現(xiàn)一種互相生成的有機整體性;(2)主題性，這種教學模式是以學生為學習主體，要求學生在開放性的教學過程中，圍繞文本教學主題予以充分地發(fā)展和提高;(3)過程性，這種教學模式是一種動態(tài)展示過程，學生在開放性教學過程中，不僅能夠深入感受文本內(nèi)容，還能夠讓這種學習呈現(xiàn)一種互動探究性。

2.英語教學開放性的運用

2.1創(chuàng)設自由交流氛圍，激活學生的學習情感。

在英語課堂教學中，通過創(chuàng)設設自由交流氛圍，能夠讓學生在更為自由、輕松、活潑的背景下積極思考，主動探究，以發(fā)揮自身最大的潛能和效率。我認為，創(chuàng)設自由交流氛圍，激活學生的學習情感，主要體現(xiàn)在:(1)營造平等的學習氛圍，讓學生感受到互相尊重和互相信任的良好學習氛圍;(2)創(chuàng)設和諧互動的學習氛圍，讓學生在彼此互動的過程中友好相處，增強學習體驗;(3)鼓勵學生大膽表達交流，讓學生自由地表達，以激活他們的學習興趣。

例如，在《牛津初中英語》(Fun with English)9A Unit 3 “Teenage Problems”的“Reading:What should I do?”教學中，我就通過創(chuàng)設自由交流的學習氛圍來激發(fā)學生的學習興趣。首先，鼓勵學生運用文本中的核心詞匯來表達文章的大意;其次，要求學生設想:假如你就是文本中的人物，你會怎樣做?最后，要求學生就“When you meet difficulty problem，what do you usually do?”話題進行自由交流，以此來激發(fā)他們的語言表達愿望。

2.2鼓勵學生合作學習，提高語言運用能力。

在教學中借助合作學習的開放式方法來進行教學，一方面能夠使教學的過程更加開放，以發(fā)揮學生的學習主體地位和作用;另一方面能夠讓學生在合作探究的過程中，進一步提高自身的綜合語言運用能力。

我認為，鼓勵學生合作學習，提高語言運用能力，主要體現(xiàn)在:(1)鼓勵學生集思廣益，利用團隊合作的開放性學習環(huán)境來積極學習探究;(2)尊重學生的語言表達習慣，鼓勵學生就合作探究題目予以積極思考，以激發(fā)他們表達的信心;(3)教師為學生的合作學習提供必要的支持和幫助，讓學生的學習更具有條理性。

2.3倡導多元評價反思，提高學生的學習技能。

在教學中，倡導多元評價反思，一方面能夠突破傳統(tǒng)的教學評價功能意義，讓學生有自主評價和自我提高的機會;另一方面能夠開闊學生的語言學習知識視野。

我認為，倡導多元評價反思，提高學生的學習技能，首先應該還學生的評價主動權(quán)，讓學生有自我評價的權(quán)利;其次，應尊重學生的學習發(fā)展，允許學生在學習中有發(fā)展失誤和錯誤，以幫助他們提高語言運用技能;最后，應培養(yǎng)學生多元反思的能力，讓學生在反思過程中體味語言知識的生成發(fā)展過程。

3.英語教學開放性運用的幾點思考

3.1英語教學開放性運用應該注意發(fā)揮好學生的學習主體作用。學生成為學習的主體，不僅是開放性教學的注意點，更是開放性教學的核心關注點。我們應該予以注意。

3.2英語教學開放性運用應該突出情境教學的引導作用。學生在具有更加和諧和平等的語言學習環(huán)境中學習，不僅能夠加深對文本的深了解，還有助于促進他們知識和技能的內(nèi)化生成。

3.3英語教學開放性運用應該做到優(yōu)化文本教學內(nèi)容。在教學中運用該種教學模式，不僅幫助學生更好地學習了解文本內(nèi)容，還應該體現(xiàn)深化文本教學內(nèi)容的特點，幫助學生提高語言運用能力。

綜上所述，在新課程初中英語教學中，運用開放性的教學思維模式，一方面，能夠營造輕松和諧的人際交流關系氛圍，激發(fā)學生的學習興趣;另一方面，能夠為構(gòu)建新型和諧的師生關系提供支持。這種教學模式也是提高課程教學有效性和學生學科綜合素養(yǎng)的一種有益嘗試和探索。

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