如何有效實現初高中物理學習的順利過渡

要實現初高中物理學習之間的順利過渡，我們首先要讓學生對兩者之間的顯著區別有深刻的了解。初高中物理學習在教材深度、學習方法、學習能力與生活負反饋等方面具有明顯的差異，教師首先應當引導學生正確認識這些差異，再采取針對性措施加以完善提高，幫助學生順利實現初高中物理學習銜接。

一、引導學生深入分析初高中物理學習的差別

1.教材內容從“直觀”到“抽象”。雖然學生從初二年級才開始學習物理，但是初中物理教材具有直觀性強的特點，許多教學內容與學生的日常生活現象具有直觀的聯系，學生從生活實踐感知中能夠找到與教材內容的聯系點，理解起來也較為容易。但是進入高中階段物理學習之后，其教學內容與表達方式都比較抽象，概念定理也都非常具有概括性，通常以公式法、圖像法等方式表現出來，模型更加抽象，對學生的思維要求大大提高，導致學生容易產生學習上的困難。

2.學習方法從“接受”到“探究”。在初中物理教學中，許多教師為了提高應試效果，以單向教學模式為主，要求學生采取的學習方式也多是強化記憶和機械記憶，較少花大力氣去培養學生的物理探究能力。在一些題型的教學中，強調例題示范，遇到類似題型的時候替代公式定理，使學生習慣于模仿，自身探究能力不足。進入高中物理學習之后，無論是定義、規律還是現象，內容都要復雜得多，學生還是采取機械記憶的方式，不作深入探究，是很難深入透徹地掌握物理教學內容的。

3.學習能力從“普通”到“復雜”。在初中物理學習中，學生所要具備的學科綜合能力并不復雜，除了物理本身的規律定理之外，主要涉及到數學四則運算。而高中物理學習中涉及到的知識與能力要求就要復雜得多。例如力的分解與合成內容教學涉及到三角知識內容，萬有引力內容教學中涉及到冪的運算、簡單的極值運算，等等，這些方面的綜合能力要求較高，是初中物理教學中所無法比擬的，部分學生在這樣的綜合能力學習中無法完全達到要求。

4.學習反饋從“正向”到“負向”。物理是一門建立在觀察與實驗基礎上的科學，在初中物理教學中，學生所感受到的現象與物理知識規律是相吻合的，如杠桿原理和浮力問題等，因此學生容易接受這些知識。在高中物理教學中，許多知識較為抽象，加之部分物理知識在表象上與實際規律上存在出入，與學生的主觀認識不一致，容易使學生產生困惑，不利于物理學習的深入，如力的分解，許多學生認為拉電燈的繩子拉力大小和繩子與電線的長度有關，難以從二力合成的角度來分析認識問題。因此，從初中物理學習的正向反饋到高中物理學習的負向反饋，學生會出現不適應現象。

二、實現初高中物理學習順利過渡的主要措施

1.強化直觀教學，提高教學內容的生動性。對抽象內容進行形象化教學，是提高高中物理教學生動性的重要途徑。教師可以多采取直觀演示的手段，通過具體的物理現象幫助學生理解物理概念和定理。例如在教學彈力的時候，教師可以通過舉例說明的方式向學生證明彈力，并闡述彈力產生的條件，就是物體直接接觸并發生彈性形變。在運用彈簧或是竹片進行演示的基礎上，教師也可以設計一些簡易實驗證明“物體表面壓力也是彈力”的道理，如可以用激光束照射不銹鋼器皿，將反射光點照在墻上，安排學生壓不銹鋼器皿，在用力達到一定程度之后，學生會發現墻上亮點位置發生了變化。教師通過這樣的實驗現象可讓學生理解微小形變的存在，將原本抽象的物理知識運用形象化手段展示出來，利于學生深刻掌握。

2.強化探究教學，提高教學過程的自主性。在高中物理教學中采用探究教學模式，有助于學生提高自主學習能力，配合教師深入研習教學內容，提高教學成效。教師可以按照“自主探究六步法”進行物理教學:一是學習質疑。教師利用現有物理情境引導學生探究學習，通過觀察分析，在自身能力范圍內提出問題。二是想象假設。教師指導學生針對問題，依據現有的物理知識與生活經驗進行答案的預想假設。三是制訂計劃。教師指導學生針對學習內容制訂詳細的實驗計劃，準備實驗器具。四是數據整理。教師指導學生對實驗現象進行詳細的觀察，并搜集相關資料，整理綜合。五是合作探究。教師指導學生進行學習成果交流活動，進一步完善、提高自主學習成效。六是歸納整理。教師引導學生開展學習匯報，組織全體學生進行點評，提高學習成果的科學性與全面性。

3.強化技巧傳授，提高教學思路的拓展性。在高中物理教學中，教師在進行雙邊教學活動的時候，應當注重對學生的解題技巧訓練，提高學生物理學習技能，緩解學習難度。例如在教學力學內容的時候，在有關連接體教學環節，教師可以采取“隔離法”對學生進行傳授，而對于那些不涉及系統內力，系統內各部分運動狀態相同的物理教學內容，教師可以指導學生采取“整體法”進行解題。剛進入高中物理學習的學生，經常是課本看得懂，上課聽得懂，但是在做習題的時候卻經常出錯，出現這樣問題的根本原因就是解題技巧不足，因此，教師在教學中強化解題技巧的傳授顯得至關重要。

4.強化思維引導，提高教學引導的深刻性。在高中物理教學中，教師應當注重對學生進行思維方式與方向的引導，不再是直接將問題的答案交給學生，而是注重對學生進行思維方向的點撥，發揮四兩撥千斤的作用。教師可以將教學目標設計為一組探究題，交給學生分組討論探究，以此為線索進行學習。教師在學生探究學習的同時，開展巡視活動，幫助學生解答一些疑難問題，發現學生學習中的難點，予以畫龍點睛式的點撥，通過點撥引導，提高學生的思維水平，依靠自身努力完成學習目標。

綜上所述，高中物理教師在教學活動中應當充分認識到學生剛進入高中階段物理學習遇到的各種困難，潛心研究學生的實際情況，深入分析存在的原因與補救的方式方法，不斷創新教育教學理念，優化教學手段和方法，幫助學生盡快融入到高中物理教學之中，提高教學成效。