真正做到“以生為本”,增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。”隨著新課程改革的不斷深入，“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念在許多教師的頭腦中逐步確立和鞏固，如何真正做到以生為本，在有限的教學(xué)時間里讓每一位學(xué)生都能得到充分發(fā)展，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是每一個教師必須關(guān)注與思考的問題。

一、自主探索:既要凸顯主體，又要體現(xiàn)主導(dǎo)

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動。課堂教學(xué)是教與學(xué)有機(jī)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。重教輕學(xué)，則課堂教學(xué)中缺乏學(xué)生的積極性、主動性，不能收到好的教學(xué)效果;反之，重學(xué)輕教，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，忽視或輕視教師的主導(dǎo)性，也不可能有好的教學(xué)效果。課改實(shí)踐證明，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的有機(jī)統(tǒng)一，才能獲得最佳的教學(xué)效果。

二、合作交流:從形式走向?qū)嵸|(zhì)

學(xué)習(xí)方式的變革是課改的一個亮點(diǎn)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地來模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”合作交流首先應(yīng)該作為一種意識來激發(fā)，其次應(yīng)作為一種能力來培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是否采用要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，關(guān)鍵還是要看實(shí)施的效果。在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)程中適合采用小組學(xué)習(xí)的時機(jī)一般有:個體操作條件不充分需要幫忙時，獨(dú)立探索有困難需要相互啟發(fā)時，形成不同意見有分歧需要交換時，學(xué)生爭著發(fā)言教師不能滿足其表現(xiàn)欲時，等等。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，都無需小組學(xué)習(xí)。因此，教師在備課時，必須在鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對哪些問題應(yīng)該由學(xué)生獨(dú)立解決、哪些問題應(yīng)該通過小組合作共同解決做到了然于胸，并且要注意以下三點(diǎn)。

(一)做好合作準(zhǔn)備

在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師一定要留給學(xué)生充足的獨(dú)立思考的時間，學(xué)生必須對所需要研究的問題有初步的認(rèn)識和了解，再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

(二)明確合作目標(biāo)

在小組合作之前，教師要讓學(xué)生明確小組合作的目的是什么、通過合作要達(dá)到什么目標(biāo)、各自在小組合作中擔(dān)任什么角色、需要完成什么任務(wù)，從而讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

(三)形成合作機(jī)制

在小組合作的過程中，組內(nèi)成員應(yīng)該有明確的分工，每一個合作小組都要有一名“領(lǐng)頭羊”負(fù)責(zé)組內(nèi)活動的組織與協(xié)調(diào)，確保合作學(xué)習(xí)有序進(jìn)行，保證組內(nèi)成員有平等參與的機(jī)會。

三、探究活動:該出手時才出手

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。”“做數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)課程改革的一個重要理念，改變了以往數(shù)學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況。但學(xué)習(xí)方式的改變不能簡單地理解為用一種方式去代替另一種方式，讓學(xué)生每節(jié)課都去親自經(jīng)歷知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，既無必要，又不現(xiàn)實(shí)。一堂課的時間是有限的，過度地探究在教學(xué)時間上也不允許。一些名詞、概念、事實(shí)等只能用陳述和講解的方式傳授。如負(fù)數(shù)的表示，在數(shù)字前面加“-”號，告訴學(xué)生就行了;兩條直線平行的判定，也是不好操作和體驗(yàn)的，這類知識必須通過教師的講授。

適時抓住學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，積極創(chuàng)設(shè)適于研討的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探究有價值的問題，是設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)活動的前提和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在開展數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的過程中，我們必須端正思想，正確把握探究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中必須堅(jiān)持的條件:“該出手時才出手。”

四、課程整合:不要重了生活，輕了數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，而且應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展。”

課改之后的數(shù)學(xué)課堂越來越緊密聯(lián)系生活，生活味越來越濃。如一位教師上三年級《找規(guī)律》一課時，進(jìn)行了如下的組織:

引入:周一的菜譜(肉丸子、白菜、冬瓜)，讓孩子們按一葷一素搭配起來，使學(xué)生能初步理解搭配的意義。

展開:周三的菜譜(排骨、魚、青菜、豆腐、油菜)，讓孩子們按一葷一素自由地搭配，在搭配的過程中體驗(yàn)有序搭配的必要性與價值，從而使學(xué)生產(chǎn)生有序搭配的內(nèi)在心理要求。

鞏固:周五的菜譜(肉丸子、蝦、白菜、豆腐、冬瓜)，讓孩子們說一說，按一葷一素有哪幾種搭配方法，并想一想怎樣搭配不容易重復(fù)和遺漏。

應(yīng)用:超市購物(出示超市食品柜臺，讓自由選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食)。

從形式上看，這節(jié)課始終在具體的生活情景中學(xué)數(shù)學(xué)，可謂具有濃濃的“生活味”，學(xué)生積極性高。但是我在聽課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為了在紙上寫出這些菜名，老師為了把學(xué)生的搭配結(jié)果一一板書在黑板上，費(fèi)了很多時間(其實(shí)在教學(xué)時完全可以用符號來替代菜名)。整堂課黑板上寫滿了菜名，大家說的也全是菜名，而且當(dāng)學(xué)生匯報時，很容易把葷菜和素菜搞混淆，學(xué)生看到或聽到這些菜名時都先要想一想是葷菜還是素菜，更不用說學(xué)生看到這些美味所引起的條件反射了。盡管孩子們在挑選和搭配時顯出了極其的可愛，教室里也不時有一陣陣笑聲，但這節(jié)課要完成的教學(xué)任務(wù)并不明確，數(shù)學(xué)的力量與價值在這種有點(diǎn)異化或泛化的生活化中，顯得極其蒼白與無力。

新課程提出要賦予學(xué)生更多自主實(shí)踐、親身體驗(yàn)的機(jī)會，以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，改變以往數(shù)學(xué)教學(xué)忽視學(xué)生實(shí)踐和感性操作的傾向。的確，活動對人的發(fā)展具有重要意義。在本課中，設(shè)計(jì)的活動很有必要，是一個亮點(diǎn)。數(shù)學(xué)課堂需要必要的生活情境，但更重要的是要讓孩子在生活情境中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。活動更多的應(yīng)注重其內(nèi)在品質(zhì)，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生年齡特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的活動，用活動這一形式幫助學(xué)生理解、體會教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)生活化，不能簡單地理解成內(nèi)容的置換，用“生活味”取代“數(shù)學(xué)味”時，應(yīng)借助現(xiàn)實(shí)、有趣的活動溝通生活與數(shù)學(xué)本質(zhì)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)二者更高層次的整合。

無論是學(xué)習(xí)方式的選擇，還是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，如果我們能遠(yuǎn)離形式的浮躁，多作務(wù)實(shí)的探索，及時反思并改進(jìn)，真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，就一定能有效提高課堂教學(xué)效率，使新課改朝著更穩(wěn)健有序的方向邁進(jìn)。