撥動孩子心中“情感”的弦

情感是人的一種心理傾向，是人們對客觀事物所產生的心理與態度上的反映，是人的一種特有的高級的需要，影響著人的學習動機、學習興趣、學習意志等。列寧說:“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”“熱情能抓住一個人，因此它是一個巨大的力量。”有一定的情感體驗和情感要求，才會有相應的智力和非智力活動。教學活動是一種人與人之間的交往互動，人際交往需要情感作紐帶，教學活動是具有強烈情感因素的行為，它的發展與深入需要情感來潤滑。可以說，這“情感”就像是物理學科中的“場”一樣存在于每一節課的始終，影響著教學認識活動的進行，是教學過程中客觀存在的要素，是我們不得不重視并研究的一個課題。

一、激發情感，以情激情

1.激發學生熱愛祖國語言文字的情感。

新生入學的第一節語文課，教師一定要上好，靈活地自選教學內容，采用“茶館”、“書場”式的教學方式，講故事，說典故，談軼事，讀美文，縱橫幾萬里，上下幾千年，用豐富新穎的內容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入到語文這個美妙的天地中來。更應該精心設計每一堂課，尤其是每一堂課的開始，都采用情境導入、懸念激活、朗讀激情、聯想引發、感情渲染、氣氛烘托等辦法扣住學生心弦，引發學生的探求熱情，使學生“想知”、“樂知”，全身心地投入到語文學習中。采用直觀形象的教法，增強教學的藝術性，講出形象，講出趣味，講出感情，吸引學生，打動學生，使學生投身于課文所展示的境界中。

2.創設學習情境，激發學生情感。

情境就是指人的主觀心理因素(認識、情感等)和客觀環境因素(時間、空間、設備等)所構成的情與境的總和。每一個教學過程都是在一定的情境中發生和發展的，一節課的成效首先取決于學生聽講的情緒，因此，教學必須創造出良好的情境，以激發學生的情感。

(1)用生動的課本劇創設學習語文的情境

編排課本劇，無疑可以激發學生的情感，調動學生學習的積極性。如在教學《石壕吏》時，為了加深學生對課本的理解，我讓學生課前收集有關資料，分組及預先排演課本劇，課上進行表演并讓其他同學評價，看表演的同學是否真正理解了這首詩的主題。

(2)用精彩的語言創設學習語文的情境

在教學中，教師要充分發揮語言的激情作用，教學語言要生動形象，具有激發性和感染力，從而點燃學生心中的情感之火。要講究輕重緩急的節奏、豐富多彩的內容、抑揚頓挫的語調、富于變化的語氣、引人入勝的語境，富于美感，“動之以情，曉之以理”，并配合適當的體態語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，把有聲語言和無聲語言結合為主體語言，聲情并茂，撥動學生的心弦，引起學生的感情共鳴，使學生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解，又有利于學生情感的發展。

(3)用音樂、電視創設學習語文的情境

學生一般都喜歡音樂，特別是流行歌曲，教師在組織教學時，就可借助學生的這一心理特征，適當地把流行音樂引入課堂教學中來。比如我在教學蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》這首詞時，就先播放王菲的這首同名歌曲，以激發學生的興趣，然后在學生高漲的情緒中有條理地組織教學，最后在反復的跟唱中達到背誦這首詞的目的，這無疑比機械的背誦縮短時間。

3.滿足成功的欲望，培養學生積極健康的情感。

渴望成功，是每一個學生的心理特征，因此，教師在教學中一定要爭取讓每一位學生都獲得學習上的成功，以此滿足他們心理上的需求，只有情感上得到滿足，學生才會體驗到學習的樂趣。當他們以一個成功者的心態享受學習的甘甜時，他們的內心就會產生更進一步的躍躍欲試，從而保持長久的學習動機。

二、依托教材，以情導情

情感總是由一定的客觀事物引起的。語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發、研讀體味、情境再現、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法以情導情，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生共鳴，進而理解課文、發展情感。

1.以情導入新課。

情感具有感染性。教學一開始，教師就要通過激蕩的感情，恰當的誘發，激發起學生學習的熱情。如在教學巴金的《繁星》一文時，我在板書課題之后設計了這樣的導語:星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。你喜歡天上的繁星嗎?每當你凝望那充滿神氣素材的星星時，你的心情如何?你產生了怎樣的遐想呢?“一石激起千層浪”，簡短的幾句話，激起了學生的熱情，學生主動尋找作者觀星的感受，并把自己的感受與之對比，收到較好的教學效果。

2.以情剖析內容。

怎樣才能使學生在新課導入時被激起的熱情不減呢?這就需要我們在有限的45分鐘內不斷地發揮推動作用。這時，教師可以抓住感情的主線，設計一些賞析的環節，提一些假設的問題等。

3.以情結束全文。

課堂教學的尾聲猶如“壓臺戲”，必須精彩。因為處理得好，不但能起到深化課堂教學的作用，給學生留下深刻鮮明的印象，而且能再次激起學生感情的波瀾。

三、注重自身，以情引情

教師在學生的心中是崇高的、神圣的，教師的情感也同樣能感染學生，所以，作為一名語文教師不僅要有廣博的知識，高超的教學藝術，過硬的教學基本功，而且必須有良好的心理素質和積極、健康、豐富的情感，只有這樣，才能實現情感教育，促進學生的全面發展。

1.熱愛本職工作，提高自身修養。

在語文教學過程中，語文教師對自己的工作是樂意還是厭倦，對學生是熱情還是冷漠，這體現了語文教師對教學工作的情感。所以教師應敬業為先，滿腔熱情地投入到語文教學工作中去，不斷自我完善，以飽滿的、積極向上的熱情帶領學生去探索，這樣就會對學生學習情感產生巨大的影響，正如贊可夫所說:“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取。”

2.建立良好的師生情感。

教師要熱愛自己的學生，給他們親切感、信任感，“親其師”方能“信其道”，關心他們的學習和成長，充分發揚民主教學，相信學生，讓學生積極參與學習。正確理解“師道尊嚴”的內涵，消除盲目的“唯我獨尊”的心理，積極主動地建立融洽的師生關系。

蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種籽，他說:“只關心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀。”因此，在提倡素質教育的今天，情感因素是不容忽視的，語文教師必須充分開發和利用這一非智力因素，促進課堂教學效率的提高和學生的全面發展，變單純的知識教育為素質教育，培養新型人才。