如何培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)

摘 要: 創(chuàng)新能力的核心是思維，從某種意義上講，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，無疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。文章闡述了教師如何在實(shí)際操作中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞: 語文教學(xué) 思維品質(zhì) 培養(yǎng)

在語文教學(xué)實(shí)踐中，我越來越深刻地認(rèn)識(shí)到:語文要想真正出成效，不能僅局限于教法的改變，而要首先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，把語文教學(xué)的觸角深入到學(xué)生的思維領(lǐng)域，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為語文教學(xué)的首要目標(biāo)。因此，要提高學(xué)生運(yùn)用語言的水平，須臾不能離開思維訓(xùn)練。在語文教學(xué)中，要著重訓(xùn)練學(xué)生的形象思維和抽象思維。那么，在實(shí)際操作中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)呢?

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生的思維能力的開發(fā)大有裨益

1.設(shè)計(jì)精彩導(dǎo)語。

良好的開端是成功的一半，好的課堂導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)，其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開端。精彩的導(dǎo)入往往能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，成為激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力。例如:我在講口技一課時(shí)，先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:播放錄音《洛桑學(xué)藝》，以激發(fā)學(xué)生的思維，要求學(xué)生努力聽，三分鐘后讓他們口述從中聽到了什么?

2.抓住課堂中“教”與“學(xué)‘的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)思維。

從教育理論來說，語文課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)的過程，也是學(xué)生掌握知識(shí)的過程，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動(dòng)的過程。教師的“教”是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋，給學(xué)生以“點(diǎn)石成金”的“手指頭”;學(xué)生的“學(xué)”指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極通過自己的思考、比較、研究，主動(dòng)參加“知識(shí)生產(chǎn)”，經(jīng)過消化、吸收，把知識(shí)轉(zhuǎn)為能力，從而促進(jìn)思維發(fā)展。這樣，教師在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，養(yǎng)成良好的多思善思的習(xí)慣，具有強(qiáng)烈的求知欲和進(jìn)取精神。

3.善于捕捉思想火花，因勢(shì)利導(dǎo)激活思維。

善于捕捉思想火花，因勢(shì)利導(dǎo)地激活思維是創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍、培養(yǎng)思維能力的又一策略。一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，思維不夠活躍，思路不夠開闊，學(xué)習(xí)質(zhì)量不夠高，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上是懶于動(dòng)腦，可是他們時(shí)而閃爍出智慧的火花，所以教師應(yīng)善于捕捉這一智慧的火花，點(diǎn)亮他們智慧的心燈，開啟他們的思維之扉。

二、通過啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生獲得收集和處理信息的能力

1.訓(xùn)練思維的敏捷性。

思維的敏捷性是指思維的速度快，對(duì)問題迅速作出反應(yīng)。敏捷的思維并不是天生的，而是需要經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練形成的。在教學(xué)中教師可采用不同的教學(xué)手段，持久地加以訓(xùn)練。例如教《皇帝的新裝》時(shí)，在初讀課文后，可設(shè)計(jì)以下問題來整體感知課文，并訓(xùn)練學(xué)生的快速思維能力:①此文的作者是誰?哪個(gè)國(guó)家的?②采用最簡(jiǎn)潔的話概述故事的內(nèi)容。③作品中最可笑的人是誰?最可恨的人物是誰?最可鄙的人物是誰?最可愛的人物是誰?為什么?④勾勒出人物的特點(diǎn)(每個(gè)人物不得超過十個(gè)字)。通過搶答，評(píng)出優(yōu)勝者。這樣，既讓學(xué)生對(duì)課文有了全方位的整體了解，又訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性。

2.訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)特性。

思維的獨(dú)特性是指思考問題、解決問題不依賴、不盲從、不迷信，有獨(dú)到見解。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探索，努力為學(xué)生提供獨(dú)立的思考探究問題的空間，從而鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

教師還要善于設(shè)計(jì)問題，所設(shè)計(jì)的問題必須既能給學(xué)生創(chuàng)造思索的空間，又能提供創(chuàng)造性思維的范例，使學(xué)生明白“學(xué)源于思，思源于疑”的道理，思維發(fā)展的歷程在教師這盞智慧之燈的指引下順利航行，從而使教師善于問，學(xué)生善于思。在問答中授之設(shè)疑之法，于平淡中見疑，于無疑處生疑，這樣的思維成果才會(huì)有獨(dú)創(chuàng)性。

3.訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。

思維的深刻性是指善于鉆研和思考問題，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不滿足表象，善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。其方法是:抓住矛盾加以展示。對(duì)立的事物互相排斥，容易引起思考，無論是文章的主旨，還是結(jié)構(gòu)安排，或是細(xì)節(jié)描寫，只要抓住主要矛盾，就可以促使學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

三、根據(jù)思維能力的綜合性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生多種能力

1.培養(yǎng)感知能力。

感知能力是人們對(duì)外界的直接認(rèn)識(shí)，是思維活動(dòng)的基礎(chǔ)。人們的感覺器官把外界的各種刺激和信息及時(shí)傳到大腦，大腦對(duì)外在的屬性部分與整體的聯(lián)系等接收、認(rèn)定，并且轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，途徑有二:一是培養(yǎng)學(xué)生的觀察品質(zhì)，要求他們平時(shí)寫觀察日記，或很好地組織集體郊游、參觀考察等活動(dòng)，使學(xué)生直接、有目的地感知生活;二是有效地指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)課文，尤其是文學(xué)作品，最好能適當(dāng)講授些文學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，通過形象的再造，“間接”地提高感知能力。

2.培養(yǎng)記憶能力。

記憶在人的思維中占有重要地位。人的感知沒有記憶參與就不能實(shí)現(xiàn);沒有記憶貯存的知識(shí)信息，人的認(rèn)識(shí)圖式就無以調(diào)整。人的記憶能力包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)三個(gè)要素。“識(shí)記”是大腦不斷積累與貯存知識(shí)信息，強(qiáng)化主體感知能力的過程”，“保持是鞏固已獲知識(shí)信息的過程”，“再認(rèn)或重現(xiàn)是適時(shí)提取大腦中存貯的知識(shí)信息的過程”。三個(gè)要素是相伴而生，相行而存的。記憶因無目的和理解程度的不同而存在很大差別。培養(yǎng)記憶能力，首先要求學(xué)生確定記憶目標(biāo)，明晰記憶意圖;其次幫助學(xué)生盡量透徹地理解所要記憶的內(nèi)容，因?yàn)槔斫獾臇|西更易于記憶;最后，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，因?yàn)閺?fù)習(xí)可以造成主體自我刺激而強(qiáng)化記憶。

3.培養(yǎng)邏輯加工能力。

思維邏輯加工分為兩個(gè)階段:第一階段是對(duì)原材料進(jìn)行抽象和概括，形成概念，然后運(yùn)用概念進(jìn)行判斷，從而提示客觀事物的本質(zhì)，形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)，即認(rèn)識(shí)由個(gè)別到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由感性到理性;第二階段是在思維具體中再現(xiàn)客觀事物。人們要認(rèn)識(shí)和把握客觀事物的規(guī)律，思維就不能停留在抽象的概括上，必須使“抽象的規(guī)定在思維行程中，通過概念的組合把它再現(xiàn)出來”。要培養(yǎng)學(xué)生的思維加工能力，教師必須掌握思維形式和思維方法，在課文講授過程中，昭示文章的思維形態(tài)和思維發(fā)展過程。

總之，在當(dāng)今語文教學(xué)中，提高學(xué)生的思維素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的因素，可謂無時(shí)不見，但實(shí)事求是地說，更多地仍未超越自發(fā)階段，具有明顯性，我們期望盡快進(jìn)入自覺階段。讀書學(xué)習(xí)貴在思索探究，教學(xué)過程就是讓學(xué)生從無疑到有疑、從有疑到無疑的反復(fù)遞進(jìn)不斷深化的思維過程。語文教學(xué)的重要任務(wù)就是在這個(gè)探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn):

[1]浙江現(xiàn)代教育技術(shù).浙江電子音像出版社，2007，2.

[2]育英教科研動(dòng)態(tài)，育英學(xué)校教科室編，2007，3.

[3]九年義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試行).中華人民共和國(guó)教育部，2001，6.

[4]走進(jìn)新課程:與課程實(shí)施者對(duì)話.北京:北京師范大學(xué)出版社，2002，6.