論五年制英語教學中的激勵機制

摘 要: 五年制英語教學是通過學生對語言實踐活動掌握的程度來實現教學目標的。要想達到這一目標，在英語課堂上運用適當的激勵性評價是最好的途徑。本文從教學實踐出發，分析了五年制英語教育中學生的學習動機，闡述了激勵的重要作用，以及提出了激勵機制的一些可行的措施和方法。

關鍵詞: 激勵機制 五年制英語教學 學習動機 措施和方法

新課程要求教師不僅要關注學生的知識和技能，更要關注他們的態度、情感和價值觀。這要求我們在進行素質教育時要全面評價學生的認識、能力、態度和情感，讓學生能夠健康茁壯地成長，要想達到這一目標，在英語課堂上運用適當的激勵性評價是最好的途徑。五年制英語教學是一種特殊的語言教學，在我看來，它的實質是一門技能課，是通過學生對語言實踐活動掌握的程度來實現目標的。“水不激不躍，人不激不奮?！边@正說明了“激勵”是英語課堂教學中至關重要的一個環節。因為與人的其他各種活動相同，英語學習是由一定的動機引起又由一定的動機支配的。而英語學習的動機又表現為學生對英語學習的意向、愿望或興趣，它對英語學習起著推動作用。所以說激發動機，作為課堂教學的一個重要環節，應當受到重視。

一、學生群體學習動機分析

(一)家庭背景。

五年制大專的學生生源一般來源于二、三線城市或是農村地區，學生的家庭經濟情況參差不齊，多屬于中等或是偏下水平。但是絕大多數家庭支持孩子的求學之路，希望孩子通過讀書來改變自己甚至是一家人的命運。對于一些貧困家庭來說，支付每年的學費和生活費已經讓他們焦頭爛額。所以整個家庭的這種氛圍對學生會有一定的影響，大多是在無形之中給孩子們一個訊號，要通過求學之路來改變現狀。

(二)思想體系。

學生在入學時候的年齡大概在十五、六歲左右，這個年齡段的學生的自主、自立、自強、自信等心理品質迅速發展，心境較高，自我擴張心理現象突出，自我意識迅速發展并且日益指向內部精神世界。他們對于要來臨的五年的學習生活基本上帶有焦慮心理，害怕不能適應新的生活、完成新的學習任務，等等。在這種情況下，只有了解和掌握了學生們的思想波動，教師才能在課堂內外運用正確的激勵措施。

(三)目標設定。

五年看起來是一個漫長的過程，但是如果不好好規劃，時光也會如箭般飛走，最后留給學生的是無窮無盡的懊悔。值得慶幸的是由于家庭背景的影響，五年制大專中的學生大都能夠認識到家庭供其上學的不易之處，所以早早地制定目標，但是由于年齡的限制，他們的自控能力不強，計劃執行時常常三天打魚，兩天曬網。所以在這個時候，來自老師的激勵就顯得尤為重要。

二、激勵的重要作用

(一)激勵能夠增強學生的自信心。

學生的自信無論對學生的學習還是一生的發展都非常重要。教師應最大限度地培養和保護學生的自信心。教育是一種喚醒，喚醒孩子心中沉睡的巨人，而這巨人就是自信。我親眼看到了學生們在受到表揚和鼓勵之后發生的巨大變化。教師該如何去孕育學生的自信呢?第一，我覺得在課堂上要滲透關于樹立自信心的教育，不放過每一個可以改變學生的機會。第二，我認為應該適當地讓學生體會到自身價值并且能夠在失敗中總結，重新建立自信。比如，對于某一問題，班里大多數學生回答不出時，學生群體就有了一定的挫敗感，然后給予鼓勵，給出一點思路，讓學生再次思考答案，這樣收到的效果讓人心喜。

(二)激勵能夠喚醒學生探求目標的興趣與信念。

教師是學生成長的引導者，學生發展的領路人，而學生只有主動參與，主動探求新知，才能感受到成長的快樂、學習的快樂。首先，教師可以創設學習情境，激發學生的學習興趣，因為每個學生都有好奇的天性。在課堂教學中，要根據學生已經有的知識經驗和能力水平，加上巧妙地創設教學、思維情境，起到激發學生學習興趣的作用。其次，教師要研究教學方法，結合英語教材中的教學內容，以及學生好勝的心理特征，不失時機地誘發學生的學習興趣。最后，教師應在課堂教學中讓學生動手實踐，使他們從中獲得知識，激發學生的學習興趣，同時使他們深刻地理解知識并有效地運用。

(三)激勵能夠調動學生發散思維，引導創新意識。

發散思維又叫多向思維或求異思維，是一種不依常規，尋求變異，力求從多方面尋找解決問題的答案的思維類型。我們在英語教學活動中應把培養學生的發散思維能力作為主攻方向，以達到全面實施素質教育的教學目標。在具體教學場景中，教師要注意使學生不單單停留在理解和掌握所學內容的表層，而且能利用現學知識，結合已學知識去創造、探索、培養發散思維。對此，第一，教師可以營造良好的心理環境來激發學生的學習興趣，第二，教師應該深入挖掘材料主題，加強發散性的提問。學生良好思維品質的培養應貫穿于整個英語教學過程之中，我們要善于讓學生敢想、敢問、敢說，使每一次提問都能點燃學生思維的火花，以達到對學生學習能力和創造性能力的培養。

三、激勵機制的一些可行的措施和方法

(一)進行科學、合理的教學評價。

教學評價是新課程改革的重要內容之一。作為一種教育手段，教學評價貫穿于教學的全過程。教學評價的目的，從根本上來說，在于促進教育質量的不斷提高，推進培養目標的順利實現。這就要求教師在評價中注意客觀、公正、全面等因素，盡量發現學生的閃光點，給予點撥。無論對什么樣的學生，教師都要讓他樹立一個信念:“I can!”肯定性評價語則是最好的激勵詞。比如:“Well done!/Good./Perfect. /You really did a good job./You speak beautiful English./Your answer is perfect.”等。

(二)課堂內外通過鼓勵降低學生的焦慮程度。

成長需要激勵。面對失敗或成功的結果，學生最需要教師公正的評價和積極的肯定。第一，教師要經常鼓勵與肯定學生的進步。在前進道路上，無論失敗或成功，都可能成為沉重的負擔或新的動力。第二，教師要努力降低學生的焦慮程度。在目前的英語教育中，學生成績及能力的兩極分化現象日趨嚴重。許多學生在學習英語的過程中存在嚴重的語言焦慮心理。例如，學生對自己期望值過高，學生的合作、探究、自主學習能力高低等。教師應了解學生產生焦慮心理的原因，消除其產生焦慮的因素，從學校、家庭、同學等多個方面來幫助學生消除焦慮心理，促進學生知識能力、態度及情感的和諧發展。

(三)密切關注學生的情感，激發學生的學習熱情。

美國心理學界在智商理論的基礎上提出了情商理論，這是人們對情感在人際交往、合作中的重要性關注的結果。因此在教學過程中，教師與學生的情感交流不可忽視?！坝H其師，信其道”，師生間只有情感相通，才能使學生的學習心理處于最佳狀態，達到在愉悅的氣氛中獲取知識的目的。為了使學生在愉悅的氣氛中學習掌握知識，訓練技能，教師要學會微笑，微笑著面對每一個學生，以真心換得學生的真情?？偠灾?，學生的成長過程離不開有效的激勵，學生的學習過程更是如此。在五年制英語教學中，教師要最大限度地創設和利用多種激勵機制，充分調動學生的積極性，更快、更好地達成教學目標。

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