追尋語文課堂的趣味性

摘 要: 語文課程標準要求遵循兒童的身心發展規律和語文學習規律，采取合適的教學策略，讓學生生動活潑地發展，因此在教學中必須關注兒童本身，關注獨特的兒童趣味性。針對語文課堂上缺失兒童趣味性的現狀，文章從有聲有色地朗讀、有滋有味地體驗、有情有趣地表達三個方面闡述，以讓學生在語文課堂坦誠童心、釋放童趣、回歸童真。

關鍵詞: 語文課堂 趣味性 朗讀 體驗表達

兒童的世界是一個奇妙而夢幻的世界，一個充滿靈性的世界，他們按照自己的價值觀念和游戲規則生活著，有與成年人完全不同的快樂和哀愁，以及憧憬和企盼，但語文課堂往往缺乏趣味性。

語文課程標準要求遵循兒童的身心發展規律和語文學習規律采取合適的教學策略，讓學生生動活潑地發展，因此在教學中必須關注兒童本身，關注獨特的兒童趣味性。

一、有聲有色地朗讀，讓課堂坦誠童心

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫作“美讀”:“務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。”新課改以來，語文課堂多了感悟，強化了體驗，更注重了與文本的對話，但語文教學最基本的手段——朗讀卻被有意無意地淡化了。怎樣讓兒童用自己的方式朗讀呢?

把文字“讀成自己的動作、神情”“讀到人物的心里”“讀出自己的態度”，這就是“讓兒童用自己的方式來讀”:引領兒童用自己的生活、經驗去閱讀，這樣的朗讀充滿個性，學生對文章的理解和品位也充滿了張力，語文課堂也顯得有聲有色，妙趣橫生。

二、有滋有味地體驗，讓課堂釋放童趣

體驗性學習是指在活動中身心參與，多種感官活動投入其中，所產生的心理和生理上的反映。體驗更多地強調學習過程中的直接感受和學習過后的自我反思行為。通過親身體驗所獲得的信息遠比從別人語言中或通過觀察所獲得的信息要有力量得多，且更容易內化進一個人的認知結構和行為習慣中，從而建構起自己的認知體系和行為模式，并為其今后的理論概念的形成和知識技能的遷移奠定堅實的基礎。

“兒童總是憑借他們的感官在認識世界的過程中獲得思維、語言的源泉”。所以，不僅是課堂，校園也可以成為學生體驗的“練兵場”:演一出課本劇，過過當演員的癮;出一份手抄報，嘗嘗當編輯的甜酸苦辣;辦一個紅領巾廣播站，試試當播音員的喜怒哀樂……社區也可以成為學生體驗的“基地”:盡一次義務，為鄰居奶奶寫一份遺失啟示，讓她沒有文盲的遺憾;當一名廣告商，為家鄉的特產擬一份與眾不同的產品介紹，讓它在交易會上也能展盡風采:做一回保潔員，將街頭的錯字病句統統掃進語文垃圾場……

三、有情有趣地表達，讓課堂回歸童真

《語文課程標準》明確指出:“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”然而，反觀現在孩子的作文，總讓人感受不到那純樸的童真和真誠的童情，作文教學的目的和任務始終沒有跳出“為作文而作文”的怪圈。在我校的一次“感動”為主題的作文調研中，竟然發現了不少“路人勇救落水兒童”、“老師帶病上課昏倒在講臺”的習作，“五子登科”(抱孩子、推車子、讓位子、撿包子、扶瞎子)也紛紛登臺亮相，閱卷教師不由感慨于學生“一湊，二抄，三套”的作文訣竅和千人一面的寫作套路。那么，怎樣讓孩子的表達回歸童真呢?

讀到一個案例《一桶垃圾引來的作文課》，我深有觸動。案例講的是一名語文老師走到教室后面準備聽學生演講，卻看到一桶垃圾，地上還扔著些美術課后用剩的制作材料，怒火直沖腦門，但他最終強壓住怒火，拿起掃把，默默打掃起來。等到演講結束，老師對班長說了一句話:“作為班長，你坐在垃圾旁的感覺如何?”又拎起垃圾桶走到衛生委員前，說:“老師去倒垃圾，你幫我上課吧。”倒完垃圾，走回教室，發現教室里特別安靜，學生的眼神里有緊張、不安……這位老師靈機一動，臨時改變了教學內容。首先引導學生回憶老師走進教室的情景，然后讓學生交流聽到老師對兩位班干部說的話和看到老師拎著垃圾桶走出教室后的想法，最后布置任務:圍繞“一桶垃圾”，把觀察到的、感受到的寫下來。

這是一堂沒有預設的作文課，卻上得非常成功，不同題目、不同題材、不同角度的精彩習作脫穎而出，連平時一提筆就頭疼的學生也洋洋灑灑寫滿了一頁紙。題目更是精彩紛呈:《垃圾風波》、《深深的自責》、《請彎彎你的腰》、《特別的一課》……

啟發一:回歸童真，必須轉變教師的觀念。學生怕寫作文，其根本原因在于學生的習作都是被動的、應命的，也就是說，每進行一次練筆，不論是命題還是內容都是由教師預先定下框框，施以指令，學生再應“令”應事。由于學生缺乏生活實踐和情感經驗的積累，只好搜腸刮肚，硬著頭皮寫文交差，因而教師要放開命題，淡化文體，提倡多寫觀察日記、生活筆記，鼓勵學生不受拘束地表達。

啟發二:回歸童真，必須加強與生活的聯系。教師要引導學生把眼光投向生活，把筆觸伸向平常人平常事。生活是沒有彩排的，感動、喜悅、慚愧等常常會在瞬間應境而生，境過而逝。所以，教師還要善于尋找并把握一個個精彩的瞬間，將生活定格于純真的文字。

啟發三:回歸童真，就是要鼓勵學生寫真話。葉圣陶先生說:“作文的自然順序應該是我對認識的事物有感觸，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”案例中教師無聲的舉動，有聲的語言，無不觸動著學生的內心。“情動而辭發”，作文已成為學生情感傾吐的需求，成為學生溝通心靈的方式，真正達到了“我手寫我口、我手寫我心”的本真境界。

兒童是天生的學習者，是天生的幻想家，是天生的詩人。他們不是縮小的成人，也不是成人的預備，所以，讓我們的課堂少一些精雕細琢的教學語言，少一些牽強附會的情感體驗，少一些長篇累牘的拓展引用，多一些童心袒露，多一些童趣釋放，多一些童真回歸，以呵護兒童的生命發展，潤澤兒童的精神世界。期待我們的語文課堂處處洋溢兒童趣味性。