反客為主,反生為師

摘 要: 現行五年制師范前三年使用的都是高中教材，其在編寫體系上十分完整，符合學生認知層次性要求，但是針對師范生的培養目標，教師還必須重視學生今后教學能力的培養。本文作者根據教學經驗，總結出“自讀授課法”重點培養學生的閱讀能力，為今后的教育教學打下良好的基礎。

關鍵詞: 五年制師范生 語文閱讀能力 自讀授課法

現行五年制師范前三年語文課都統一使用高中教材，其在編寫體系上更為完整，更有層次性，因此五年制師范生在語文基礎知識的掌握、閱讀能力、知識擴展等方面都不斷提高。但有—點不容忽視，即五年制師范生的培養目標是培養基本功扎實、教學能力強、富有開拓創新意識的小學教師，是為城鄉的基礎教育服務的，因此，五年制師范生的語文學科擔負著雙重職能，不僅是基礎課和工具課，而且是專業技能課，與普通高中不同，在傳授語文知識、實施素質教育的同時，必須重視對學生職業技能即教學能力的培養。因此如何在高中教材中找準切入點，培養五年制師范生的閱讀能力就成為值得研討的問題。

一、五年制師范生要重視語文閱讀能力的培養

語文教學能力包括的內容方方面面，其中閱讀能力是未來的小學語文教師應該具有的基本能力之一。它是指人通過眼看、口念、耳聽等器官，順利完成理解文章(包括一切文字材料)的活動方式和心智活動。閱讀能力是看、讀、聽、說四種能力的綜合表現，是與寫作能力相輔相成的。沒有或缺乏閱讀能力，寫作能力也不可能強。葉圣陶先生在全國中學語文年會上曾說:“聽是用耳朵來讀，讀是用眼睛去聽，說是用口去寫，寫是用筆去說。”這就很生動形象地把聽、說、讀、寫四種基本能力的內在統一關系作了精辟的說明。為此，在五年制師范生語文教學中，為了培養學生的閱讀能力，就不能片面地重視聽、說、讀、寫中的某一方面能力的培養，不能把這四種基本能力作人為的分割，破壞其互為因果、相輔相成的內在聯系。

二、開展“自讀授課法”對五年制師范生的意義

那么，怎樣在運用高中教材的同時培養五年制師范生的閱讀能力呢?我主要采取“自讀授課法”，即在循序漸進的教學過程中為學生選擇一些內容較淺顯、結構層次較清楚、表現手法較常見的課文進行自讀，并在課前備課，課上自己講授，組織展開課堂討論，而老師則作適當點撥，給予總結。這類課文我主要選取單元中的自讀課文，因為高中教材中的每個單元都是從講讀課文到課內自讀課文，再從課內自讀課文到課外自讀課文。教材的這種結構安排，本身就體現了學生閱讀能力形成的層遞性、序列性和系統性。學生在講讀課上由老師“扶著走”，而在自讀課上則“自己走”。反客為主吸引了廣大同學的興趣，也培養了他們的閱讀能力。當然，有時教師也可以選個別講讀課文中的段落或基礎知識交給學生自讀，讓學生獲得當老師的體驗。

南宋詩人陸游曾說:“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”清朝著名學者顏元說:“講之功有限，習之功無已。”這些真知灼見，一語道破了實踐的重要性，因為人的知識只有通過實踐才能轉化為能力，學生的閱讀能力也只有在自身的閱讀實踐活動中才能逐步形成。這種以學生為主體的教學方式有利于激發學生學習的積極性和主動性，促進閱讀能力的提高。

三、“自讀授課法”的實施步驟

我結合教學實踐，談一談“自讀授課法”具體的實施步驟。

1.示范。雖然學生從入學伊始就開始接觸一些與教學有關的知識，但“教學教法”一課直到三年級才開課，因此，在讓學生自讀授課前，有必要向學生簡單講解上課要求，并強調這種授課不僅在乎形式，而且在乎內容，即對一篇文章分析要準確、完整。除此之外，最重要的是教師要上好“示范課”。教師要根據單元教學重點精心設計、精心講析“講讀課文”，上好“示范課”，讓學生有樣板、能模仿。例如《內蒙訪古》一課雖是講讀課文，但由于文中所選的兩部分在構思上有相同之處，第一部分《一段最古的長城》由我示范，第二部分《在大青山下》則交給學生自讀講授。在“示范課”中，我一開始就講明本課學習方法，引起學生的重視，并用投影打出教學要求。根據教學要求，我在講授過程中分步驟講析。為了理清文章思路，我用列表的方式板書作者游蹤，而且針對學生的質疑點，如作者如何看待秦始皇?作者為什么高度贊揚趙武靈王實施的“胡服騎射”等問題展開討論，以一堂條理清晰、方法靈活的課為學生做好示范。

2.自讀。在布置給學生自讀任務時，要將本單元的教學目標明確地教給學生，讓學生心中有數，圍繞目標自讀，并且要求每個學生都結合“自讀提示”、“課文注釋”、“思考和練習”及有關資料，根據不同的文體特點，列出自讀重點。有時，一篇自讀課文重點較多，學生可全面把握也可以重點突破，在剛開始訓練時，建議把學生分為四人一小組，集體備課，推舉發言。遇到難題，教師應給予及時指導，鼓勵學生采用電教化手段，認真備課，做好上臺講課的準備。

3.講課。講課人選在初始時采用教師提名或學生推選方式確定(學生習以為常，積極主動時可另取方式)。每次課根據教學內容的不同，人數不定。這樣做一反過去“教師講、學生聽”的傳統教法，因為是學生自己授課，所以其余學生都能夠專心聽講，積極思考“老師”提出的問題，發表自己的見解。并且講課學生不止一人，對教材的理解各有側重，可以相互補充，“合成一個諸葛亮”，能把握住教材的內容和重點，如在學習《芙蕖》一文時，有的同學側重對古文的翻譯，有的同學側重于對語言的研討，有的同學側重于文本的寫作方法……各抒己見，共同完成本課的學習。

在講課過程中容易出現兩種現象:一種是學生對教材分析不深入，幾句話就結束講課;一種是學生查閱資料過多，成篇累牘地堆積資料，因此占用時間過多。對于前者，教師要在其講課結束后就此重點給以點撥，及時引導其他學生深入討論;對于后者，教師應幫助學生總結重點，給學生以清晰的印象。總之，教師在學生講課前應對可能發生的現象充分考慮，以不變應萬變。

4.討論。當學生遇到疑難問題時，可以引導學生展開討論，培養學生的質疑能力和鑒賞能力。上臺講課時，學生由于課前自備教案，對課文的理解盡管是仁者見仁，智者見智，但都已有一定的認識，都有話可說，因此展開討論已并非難事。

討論方式可采取:(1)講課完畢后，教師總結前，用幾分鐘時間，針對某一問題，集中討論;(2)講課學生的答案，可能會引發學生爭論，進行討論。如在講授《祝福》—文時，在學生充分預習并觀看了本文錄像之后，我提出幾個問題指定學生在課前完成小論文，上課時，每組派一名同學發表論點，其余同學就有疑之處向該同學質疑。當討論“祥林嫂是否具有反抗精神”時，有的同學持肯定意見，認為她逃出婆家、被婆婆所逼再嫁時的反抗、捐門檻等一系列行為表明了她具有反抗精神;有的同學則持否定意見，認為這只不過是她自小所受的“三從四德”思想使她采取了以上行為……經過討論，大家明確了祥林嫂是具有反抗精神的，但是她卻將希望寄托在封建神權思想上，因此，她的反抗是無力的。通過這種討論，學生對課文內容和語言有更深刻的理解。

5.總結。總結有利于鞏固閱讀能力訓練的成果。在學生講課討論之后，由教師進行總結，這就要求教師在課前認真鉆研教材，仔細設計課堂上可能出現的各種問題，以備學生討論中的“不測”;還要求教師認真當好學生，在課堂上認真聽課，對學生的講課和討論作出恰當、準確的評估。

教師總結宜從兩個方面進行:(1)對講課學生講課的內容、方式、板書和教態，略加小結，旨在鼓勵其積極性;(2)最重要的是就課文中的重點、難點和學生討論中提出的疑點糾偏補漏，使之明確化，讓學生掌握重點，突破難點，全面掌握課文。

“學以致用”是五年制師范生語文教學的根本目的，教師讓學生自己講課，使其由被動變為主動，既能引起學生學習的興趣，在逐步的訓練中培養學生的閱讀能力，又能在高中教材貫徹五年制師范生教學的目標，使學生真正成為學習的主人。